馮 艷

（福建省寧德市霞浦縣鹽田中心小學，福建 寧德）

《夾竹桃》是國學大師季羨林的作品，該文章通過樸實的語言、嚴謹?shù)慕Y構以及富有張力的寫作充分表現(xiàn)出大師心中的夾竹桃。在小學語文課程教學中，教師對這篇課文進行講解時，就可通過文中“韌性”的解讀，來帶領學生通過對文中字詞的分析，領會大師所呈現(xiàn)出的寫作情操。

一、開展文本對話，辨析對比，感悟情懷

《夾竹桃》課文的開篇，季羨林大師就表達其對夾竹桃的感情。比如，課文中第三段落內(nèi)容：我們家一向是喜歡花的：雖然沒有什么非常名貴的花，但是常見的花卻是應有盡有。每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團錦簇。到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風中怒放。一年三季，花開花落，萬紫千紅。第四段描寫中，能夠發(fā)現(xiàn)作者對夾竹桃的贊美。兩段內(nèi)容形成鮮明的對比，通過這種形式，讓學生對課文進行深入的閱讀，幫助學生更好地走進夾竹桃氛圍中，進而感受大師的人文情懷。

經(jīng)過對這段內(nèi)容文本解讀后，教師可為學生創(chuàng)設出良好的情境，讓學生在情境中學習。對這段所描寫的美文，創(chuàng)設情境能夠提高學生學習效果。對此，教師在教學中，可借助多媒體教學手段，讓學生欣賞夾竹桃相關圖片和視頻。這樣能夠讓學生在欣賞過程中，感受作者對夾竹桃的贊美之情。

二、深入品讀詞句，同構共生，物我兩忘

對于夾竹桃所具有的韌性精神，在文中的第四段和第五段得以體現(xiàn)。在這兩段中，主要描寫夾竹桃的美和靜。根據(jù)對作者背景的了解，發(fā)現(xiàn)在其眼中，夾竹桃是處于安靜的狀態(tài)，在其開放的時候，是沒有一絲聲響的，包括香氣是靜悄悄的。在實際中，夾竹桃的沉靜在月光的影射下，能夠給人帶來遐想，進而讓人們能夠清楚地感受到自己所追求的夢想。這也在一定程度上體現(xiàn)出夾竹桃韌性所體現(xiàn)出的特征，簡單來說就是智慧、淡定和安詳。

對此，教師在教學第四段和第五段內(nèi)容中，將一些關鍵的段落通過多媒體予以顯示，即“然而，一墻之隔，夾竹桃卻在那里悄悄地開，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。”“花朵把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想……我想象它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。”之所以將這兩段的內(nèi)容展示出來，主要是因其所存在的關鍵詞能夠幫助學生進一步感受到表達形式所蘊藏的情韻。如“悄悄”“一聲不響”“葉影吹動”以及“花影迷離”等關鍵詞。即“……又……又……”等。對這些重點詞句，要求學生在朗讀課文中，體會這些詞句在語氣和語調(diào)上所產(chǎn)生的變化。

三、注重與學生對話，人文合璧，保證情理相依

對于季羨林先生來說，《夾竹桃》這篇課文是表達其人生志趣的佳作。其在《散文集自序》曾說過這樣一句話：“凡是沒有真正使我感動的，我絕不下筆去寫”。由此能夠看出，季羨林先生的人文情懷。為了能夠讓學生更加透徹地了解和感悟作者的情感，作為小學語文教師，則就需要幫助學生熟練掌握文本言語，并在此基礎上，來領悟國學大師在寫作中人文合璧所呈現(xiàn)的魅力。這對教師而言，也是其引導學生對該作品挖掘的主要目的。為了能夠使得學生更好地理解這篇課文，教師可采用合作方式。

師：同學們，《夾竹桃》一文是季羨林先生的作品，他也是我國當代著名的語言學家、東方文化研究專家。他的作品主要以文質(zhì)兼美為主。通過對這篇文章的文本解讀，文章中哪些表達方法需要我們進一步學習呢?這時，可以讓學生自己讀課文，并在小組內(nèi)交流。

生：我從課文最后一句能夠感受到作者通過寫夾竹桃，主要是表達自身對夾竹桃的喜愛之情。

師：作者寫這篇文章只是為了表達對夾竹桃的喜愛之情嗎？希望同學們繼續(xù)讀一讀課前所搜集的相關資料，思考這篇文章還表達了作者怎樣的情感？

生：通過讀有關季羨林先生的材料，我讀懂了這篇文章還表達了作者想做夾竹桃一樣默默奉獻、有韌性的人。

生：通過讀原文和了解寫作背景，我覺得這篇文章還表達了作者對家鄉(xiāng)的懷念之情。

通過這種形式，在幫助學生體會課文內(nèi)容的同時，還領悟到文章基本方法的表達形式，進而提高學生學習效果。

綜上所述，經(jīng)過對季羨林先生《夾竹桃》這篇作品的文本解讀，充分感受到其對夾竹桃的贊美溢于言表。而對小學語文教師來說，在教學中對這篇課文進行文本解讀，不僅幫助學生深入感悟作者的人文情懷，還極大地加深了對這節(jié)知識的印象。