周倩倩

（安徽省合肥市鳳凰城小學(xué)，安徽 合肥）

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，這不僅有利于把抽象的乘法口訣以更加直觀、更加豐富的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣的熱情。例如，在教學(xué)“5的乘法口訣”時，教師就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師利用多媒體設(shè)備播放《鋤禾》這首古詩，并對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們數(shù)一數(shù)這首古詩一共有多少個字呢？”有的學(xué)生一邊用手指頭數(shù)數(shù)，一邊誦讀這首古詩；有的學(xué)生一邊仔細(xì)觀看大屏幕上的這首詩歌，一邊認(rèn)真地數(shù)著這首古詩的字?jǐn)?shù)；有的學(xué)生說：“我數(shù)完了，這首古詩好像有20個字。”教師對學(xué)生說：“請問各位小朋友，你們是用什么辦法數(shù)這首古詩的字?jǐn)?shù)的呢？”有的學(xué)生說：“我是按著從左往右的順序，一個字一個字地數(shù)?！庇械膶W(xué)生說：“我是按著從上到下的順序，一個一個數(shù)的。”教師對學(xué)生說：“等你們學(xué)了這節(jié)課后，你們還會知道一種更加簡單的辦法?！苯酉聛?，教師利用多媒體設(shè)備把一幅畫有手掌的圖片展示給學(xué)生，并對他們說：“小朋友們，你們說一說一個手掌有幾個手指頭？”學(xué)生一邊認(rèn)真地數(shù)數(shù)自己的小手，一邊大聲地說：“5個?！苯酉聛?，教師又繼續(xù)展示手掌的圖片，學(xué)生一邊觀看圖片，一邊學(xué)習(xí)5的乘法口訣，他們在這種情境中，很快理解了5的乘法運算。最后，教師利用多媒體設(shè)備展示了一張關(guān)于小白兔拔蘿卜的圖片，并問道：“每只小白兔拔5根蘿卜，那么，兩只小白兔拔幾根呢，三只小白兔呢……”學(xué)生一邊欣賞小白兔拔蘿卜的情境圖，一邊思考教師提出的問題。這樣一來，不僅創(chuàng)設(shè)了一種生動的教學(xué)情境，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在充滿趣味的課堂氛圍中學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法。

二、引導(dǎo)學(xué)生編織有趣歌謠

“一一得一、一二得二……”這樣的口訣固然清晰明了，便于記憶。然而，這不能加深學(xué)生對口訣的印象。小學(xué)生由于抽象思維能力較低，不習(xí)慣記憶這種抽象的口訣。如果學(xué)生不能把這種口訣記憶熟練，或是把某一部分忘了，他們就不能很好地運用。針對這一情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己感興趣或者熟悉的實物去自編口訣。例如，在教學(xué)“4的乘法口訣”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見的小動物來自編口訣，首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，想必你們在生活中見過很多小動物，你們說一說一匹小馬有幾條腿呢？小狗有幾條腿呢？”學(xué)生說：“小馬有四條腿，小狗也有四條腿?！逼浯危處熥寣W(xué)生以此類推，從而編出有關(guān)《4的乘法口訣》的歌謠,有的學(xué)生說：“一只小狗四條腿，兩只小狗八條腿……”有的學(xué)生說：“一匹小馬四條腿，兩匹小馬八條腿……”教師對學(xué)生說：“你們說得很好，很精彩，很有趣?！痹偃纾诮虒W(xué)“5的乘法口訣”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣記：伸出小手?jǐn)?shù)一數(shù)，一只小手五個指頭，兩只小手十個指頭……再比如，在教學(xué)“6的乘法口訣”時，可以結(jié)合生活中的小螞蟻進(jìn)行記憶：1只螞蟻6條腿，2只螞蟻12條腿……如此一來，不僅有利于把抽象復(fù)雜的乘法口訣變成生動有趣的歌謠，還有利于加深學(xué)生對乘法口訣的印象。

三、鼓勵學(xué)生提出有效問題

教師在開展乘法口訣這一教學(xué)內(nèi)容的講授時，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解以及已有的知識儲備提出一些自己想提的問題，并讓他們利用學(xué)過的知識獨立解決這些問題。例如，在教學(xué)“9的乘法口訣”后，教師就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們在生活中聽過《九九歌》嗎？”此時，一位學(xué)生站起來把《九九歌》說了出來，隨后，教師利用多媒體設(shè)備把這首歌展示了出來，并對學(xué)生說：“這里面包含了乘法口訣的知識，下面，請大家根據(jù)自己對這首《九九歌》的理解，提出幾個自己想要提出的數(shù)學(xué)問題。”有的學(xué)生說：“當(dāng)進(jìn)入二九時，已經(jīng)過了多少天？”有的學(xué)生說：“當(dāng)過了多少天后，我們就可以在河邊插柳樹了呢？”還有的學(xué)生說：“當(dāng)我們從天空中看到大雁歸來，是幾九呢？又是多少天呢？”在學(xué)生提出問題的過程中，教師把這些問題記錄在黑板上。之后，教師讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決這些問題。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解提出相關(guān)問題，并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的乘法口訣的知識解決問題，這樣一來，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在設(shè)計問題、探究問題、回答問題的過程中得以有效培養(yǎng)。

總之，教師在表內(nèi)乘法這一教學(xué)內(nèi)容的講授時，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用感興趣的實物編織有關(guān)乘法口訣的兒歌，還可以讓學(xué)生提出自己想要提出的問題，并引導(dǎo)他們利用所學(xué)知識進(jìn)行自主探究，從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)乘法口訣的快樂，進(jìn)而使乘法口訣教學(xué)煥然一新。