何滿云

（安徽省懷寧縣振寧學(xué)校，安徽 懷寧）

語言藝術(shù)合理應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，便會使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，讓學(xué)生真正感受到語文知識的魅力和價值。在此，教師在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重自身的語言藝術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建高效的語文教學(xué)課堂。本文重點闡釋了小學(xué)語文教學(xué)中語言藝術(shù)的實際運用。

一、背景知識的講解突出“故事性”

在小學(xué)階段學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，教師在教學(xué)中便要緊緊抓住這一關(guān)鍵點。在教學(xué)中，教師應(yīng)該運用教學(xué)語言把學(xué)習(xí)中的知識通過故事的形式為學(xué)生呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會得到激發(fā)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于講解故事型內(nèi)容，以此來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正領(lǐng)會語文學(xué)習(xí)的重要性。比如，教師在講解北師大版小學(xué)語文《我的伯父魯迅先生》過程中，要對作者的相關(guān)信息進(jìn)行詳細(xì)介紹。但是，運用生硬的語言給學(xué)生講解作者信息，不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此，教師可以運用故事的方式向?qū)W生呈現(xiàn)魯迅先生的生平以及故事。這樣學(xué)生就會對魯迅先生有一個全面的認(rèn)知，作者便不再是一個冷冰冰的知名人士。這樣有趣的故事可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。

二、課文內(nèi)容的引入突出“啟發(fā)性”

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。針對一篇具體的課文教師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中跟上教師的步伐。同時，教師也應(yīng)該在潛移默化之中影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，防止學(xué)生產(chǎn)生特定的學(xué)習(xí)模式。只有運用有效的認(rèn)知模式，才能夠為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下積極思考，并且緊跟教師的步伐。我們以《狼牙山五壯士》為教學(xué)案例，讓學(xué)生針對《狼牙山五壯士》的描寫展開思考，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的方法展現(xiàn)自己的觀點。教師在教學(xué)中不要直接否定學(xué)生的意見，應(yīng)該積極地激發(fā)學(xué)生思考。教師在教學(xué)過程中便可以設(shè)置教學(xué)問題。比如“文章中如何描寫狼牙山五壯士，展現(xiàn)了狼牙山五壯士怎樣的品格和特點？”在這些問題的引領(lǐng)下，學(xué)生就會更加全面地思考和理解文章。在積極探討的過程中也會收獲頗多。在此，加之教師的引導(dǎo)，便會呈現(xiàn)出高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)[2]。

三、課文正文的分析突出“知識性”

在語文課文講解的過程中，教師應(yīng)該運用故事性、啟發(fā)性的教學(xué)模式。同時，教師還應(yīng)該堅持適度性的教學(xué)原則。在講故事的過程中無意識地把孩子帶入語文知識海洋中才是教師教學(xué)的目的。因此，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對課文的分析，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識。比如，語文教學(xué)中的漢字基礎(chǔ)、閱讀和知識技巧以及作文寫作方法都是學(xué)生應(yīng)該重點掌握的。教師必須讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，通過對課文的有效講解，讓學(xué)生摘抄具有代表性的語文知識，隨之引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的記錄。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《窮人》的過程中，課文中會涉及環(huán)境描寫。在此，教師應(yīng)該向?qū)W生講述環(huán)境描寫以及環(huán)境描寫的具體作用。這個時候?qū)W生針對該知識能夠進(jìn)行透徹的理解。環(huán)境描寫在中學(xué)也是重點內(nèi)容，這對以后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的幫助[3]。

四、正面提示與鼓勵貫穿全程

在教學(xué)中被認(rèn)可，是學(xué)生內(nèi)心極度渴望的東西。認(rèn)可也是教師對學(xué)生的一種鼓勵。教師在語文課堂教學(xué)中經(jīng)常鼓勵學(xué)生，那么學(xué)生學(xué)習(xí)便會產(chǎn)生巨大的動力。教師鼓勵的對象既可以是優(yōu)等生，也可以是學(xué)困生。一般來說，學(xué)生都有自己的個性，教師應(yīng)該運用語文學(xué)科的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行表揚。在表揚之后會使學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。同時，每個學(xué)生都有獨特之處，針對不同的學(xué)生，教師應(yīng)該運用不同的表揚方式。在實際語文教學(xué)過程中應(yīng)該抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。針對學(xué)習(xí)成績偏差的學(xué)生，教師應(yīng)該予以針對性的引導(dǎo)和鼓勵。針對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)該在鼓勵中加以批評，不能讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生自滿。這樣，教師在鼓勵的過程中，便要合理運用語言藝術(shù)，讓學(xué)生能夠接受教師的批評與鼓勵，以此展現(xiàn)出高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的課堂語言藝術(shù)尤為重要。教師不僅要關(guān)注學(xué)生，還應(yīng)該關(guān)注自身的教學(xué)。在整個教學(xué)過程中可以運用故事性、啟發(fā)性以及知識性的教學(xué)模式，為學(xué)生展現(xiàn)出不同的語言特色。同時，教師還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生，為學(xué)生營造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在良好的氛圍下真正愛上語文。在教師的引導(dǎo)下，逐漸拓寬學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。