阿爾達(dá)克·麥爾江
(新疆阿勒泰地區(qū)第一高級中學(xué),新疆 阿勒泰)
當(dāng)前,在我國大部分少數(shù)民族地區(qū),使用漢語交流的少數(shù)民族人數(shù)依然占很少的一部分,很多當(dāng)?shù)厝瞬徽J(rèn)識漢字或者根本就不會說漢語。這嚴(yán)重阻礙了我國少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展,讓少數(shù)民族與外界的溝通交流不順暢,為此我國對少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學(xué)非常重視,目的就是讓少數(shù)民族可以有更好的發(fā)展。
教師是開展教育教學(xué)工作的實(shí)施者,師資力量與教育教學(xué)質(zhì)量有最直接的關(guān)聯(lián)。當(dāng)前我國從事少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)的教師隊伍人數(shù)并不多,而且很多教師都不愿意長久留在少數(shù)民族地區(qū)任教,認(rèn)為少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展空間有限、條件比較艱苦。除了教師人數(shù)比較少之外,教師的學(xué)科專業(yè)水平也是問題,在少數(shù)民族地區(qū)當(dāng)漢語教師要對少數(shù)民族地區(qū)的語言和漢語都非常熟練,需要的知識和能力要比其他普通漢語教師多,但當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)雙語水平非常高的教師比較少。
在少數(shù)民族地區(qū),我國的教育是相對比較落后的,很多教師所使用的教學(xué)方法和教學(xué)理念都比較落后,當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)設(shè)施也比較落后,高中漢語教師在教學(xué)中也存在這個問題。漢語教師基本都是采用單純的講授式教學(xué)法,沒有針對少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)制訂個性化的教學(xué)計劃和教學(xué)方案,在教學(xué)上沒有新意。這讓少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性不高,很多學(xué)生都只是應(yīng)付漢語考試死記硬背漢語知識,真正掌握并能夠使用漢語的學(xué)生并不多。
少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語,口語訓(xùn)練是非常重要的,因為少數(shù)民族的語言發(fā)音與漢語有差距,如果不對他們進(jìn)行漢語口語的訓(xùn)練,他們的發(fā)音就會不標(biāo)準(zhǔn),即使學(xué)了漢語也難以用標(biāo)準(zhǔn)的漢語與人溝通交流。但是,當(dāng)前高中漢語教學(xué),對少數(shù)民族學(xué)生口語的訓(xùn)練并不重視,很多漢語教師甚至在課堂上都不會給學(xué)生口語訓(xùn)練的機(jī)會,也沒有定期安排口語訓(xùn)練課程。
想要做好少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學(xué),首先要有一支高素質(zhì)的教師隊伍,這樣漢語教學(xué)工作的開展才有可能更有效。加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)要從多方面入手,第一,可以從提升現(xiàn)有漢語教師的教學(xué)能力著手。少數(shù)民族地區(qū)的漢語教師不僅要有漢語知識,還要對少數(shù)民族地區(qū)語言精通。為此,少數(shù)民族地區(qū)的高中可以為少數(shù)民族語言不精通的教師開設(shè)少數(shù)民族語言培訓(xùn)班,保證漢語教師可以和當(dāng)?shù)貙W(xué)生順利地溝通交流。其次,漢語教師還需要對少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生生活習(xí)慣、文化習(xí)慣等與其他民族有差異的地方有所了解,以便之后有針對性地開展教學(xué)工作。第二,要從擴(kuò)大少數(shù)民族地區(qū)漢語教師隊伍著手。為了吸引更多優(yōu)秀教師到少數(shù)民族地區(qū)任教,我國教育部門應(yīng)該提升少數(shù)民族地區(qū)教師的待遇,對少數(shù)民族地區(qū)加大教育投入,完善當(dāng)?shù)亟虒W(xué)設(shè)施,讓少數(shù)民族地區(qū)可以留住教育人才。
采用多樣化的教學(xué)方法是教師提升教學(xué)效率的關(guān)鍵,尤其是在教育質(zhì)量不斷提升的今天,教育工作者更應(yīng)該尋找符合學(xué)生發(fā)展需求的現(xiàn)代化教學(xué)方法。少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語最大的障礙就是沒有語言環(huán)境,學(xué)生對漢語的理解無法與特定的語言環(huán)境相結(jié)合,導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生對很多漢語字詞的理解不到位。為了幫學(xué)生學(xué)習(xí)漢語,讓他們知道在什么語境中使用的詞匯都有什么含義,漢語教師可以盡量運(yùn)用多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演法等現(xiàn)代化的教學(xué)方法開展教學(xué)活動,提升學(xué)生的漢語水平??傊虒W(xué)方法的選擇對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有非常重要的影響,教師應(yīng)該針對學(xué)生的實(shí)際情況因材施教,選擇合適的教學(xué)方法。
學(xué)習(xí)語言最好的方式就是運(yùn)用,無論是用嘴說,還是用手寫,都可以很快提升學(xué)生的漢語水平,所以漢語教師應(yīng)該盡量給學(xué)生提供運(yùn)用漢語的機(jī)會。在平時的教學(xué)中,可以經(jīng)常給學(xué)生特定主題,讓學(xué)生用漢語寫文章,提升學(xué)生的漢語寫作能力。除了提升寫作能力,還要重視對學(xué)生口語能力的提升,為此教師可以定期組織學(xué)生參加漢語辯論賽、朗讀比賽等可以提升學(xué)生漢語水平的各種比賽。
綜上所述,少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語和普通學(xué)生比要困難得多,為此從事少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)工作的教師必須付出更多努力,國家也要對少數(shù)民族地區(qū)的教育給予更多支持。