張 靜

（湖南省常德市漢壽縣辰陽中學，湖南 常德）

常言道：“書讀百遍，其義自見?！弊x，是理解文章最基本的方式之一。讀的形式多種多樣，根據(jù)讀的時候是否發(fā)出聲音，可以把讀分成默讀和朗讀。由此可見，朗讀就是大聲地讀。相對于默讀而言，朗讀更能讀出文章的深層次意蘊。

一直以來，朗讀教學就是小學語文教學的重中之重。在教師的悉心指導下，當學生熟練掌握了各種朗讀技巧之后，不僅他們的朗讀能力會得到大幅提升，而且他們學習語文的效率也會得到顯著提升。

當前，有關小學語文朗讀教學的研究成果日新月異、層出不窮。下面筆者將在借鑒這些理論研究成果的基礎上，結合自身教學實際，淺顯談一談小學語文朗讀教學。

一、朗讀——理解文章內容之蹊徑

讓學生理解文章內容是小學語文課堂教學的重頭戲。理解文章內容僅僅依靠教師不厭其煩地講解是遠遠不夠的，還必須要學生百讀不厭地朗讀課文。每當學生對文章中的某一處細節(jié)百思不得其解的時候，教師就可以讓他們去朗讀。通過反復不斷地朗讀，學生心中的疑問就會撥云見日、茅塞頓開、豁然開朗。

有鑒于此，在小學語文教學過程中，教師要在整體把握教材教學內容的前提下，指導學生抑揚頓挫地朗讀課文。如此一來，學生在抑揚頓挫的朗讀課文的過程中，他們就會準確無誤地理解文章內容。

比如說，在教學人教版小學語文五年級上冊《竊讀記》這一課的時候，某學生提出了這樣一個問題：“老師，課文中作者這樣寫道‘急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！髡邽槭裁匆炎约罕茸魇且黄ヰI狼呢？”于是，筆者將這個問題有拋給了全體同學。但是，其他同樣也不知道答案。這時，筆者就讓學生大聲地朗讀了課文。通過朗讀課文，學生明白了：作者之所以把自己比作是一匹餓狼，是想要表現(xiàn)自己如饑似渴的讀書欲望。

朗讀使得學生更加透徹地理解了文章的內容。由此可見，朗讀是學生理解文章之蹊徑。

二、朗讀——提升口語能力之坦途

提升學生的口語表達能力是小學語文教學的基本目標之一。良好的口語表達能力不僅包括用詞準確、意思連貫，還包括字正腔圓、口齒伶俐。因此，為了提升學生的口語表達能力，教師不僅要讓學生積累豐富的詞匯，還要讓學生掌握詞語的發(fā)音。通過朗讀，學生不僅能夠積累豐富的詞匯，學會各種表情達意的方法，他們還能夠讀準字音，使自己變得口齒伶俐。

因此，在小學語文教學過程中，教師要以朗讀指導為契機，順其自然地發(fā)展學生的口語表達能力。

每當筆者在抽生朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題的時候，都會及時地指正學生的錯誤，并為學生作范讀。當然，有時候，筆者也會通過學生互評來糾正學生的發(fā)音。比如，在教學人教版小學語文五年級上冊《竊讀記》這一課的時候，某學生在讀到“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’”這一句的時候，把“害”讀成了“han”，筆者就讓其他同學指正了他的這一錯誤。

在教師的層層點撥下，學生逐漸掌握了各種朗讀技巧。憑借這些朗讀技巧，學生的朗讀能力能夠得到顯著提升。而隨著學生朗讀能力的提升，他們的口語表達能力也會隨之提升。由此可見，朗讀是提升學生口語表達能力的一條坦途。

三、朗讀——產生情感共鳴之道路

感悟文章的思想情感既是學生學習課文的難點，也是學生學習課文的重點。通過讓學生感悟文章的思想情感，不僅能夠讓學生更加透徹地理解文章內容，還能夠對學生進行有效的情感教育。有感情地朗讀課文是學生與作者產生情感共鳴的一條有效途徑。

鑒于此，在小學語文教學過程中，為了讓學生更加準確地感悟文章的思想情感，教師要指導學生有感情地朗讀課文。通過有感情地朗讀課文，課文中的思想情感就會不知不覺地流露出來。

《梅花魂》是人教版小學五年級語文上冊中的一篇課文。在教學這篇課文的時候，筆者指導學生有感情地朗讀了這篇課文。通過有感情地朗讀課文，學生真真切切地感受到“外祖父”濃濃的思鄉(xiāng)之情。

在教師的巧妙點撥下，學生富有感情地朗讀了課文，讀出了文章的意蘊，讀出了文章的情感。由此可見，朗讀是學生與作者產生情感共鳴之道路。

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要始終如一地將朗讀教學作為教學的重中之重。教師通過指導學生抑揚頓挫地朗讀，讓學生更加透徹地理解文章深層意蘊；教師通過指導學生字正腔圓地朗讀，讓學生更加顯著地提升口語表達能力；教師通過指導學生情真意切地朗讀，讓學生更加真切地體會文章的思想情感。

讀書不知味，不如束高閣。朗讀能夠讓學生在瑯瑯的讀書聲中嗅到濃濃的書香，這難道不是書聲瑯瑯，書香飄飄嗎？

參考文獻：

［1］唐文榮.讓語文課堂充溢瑯瑯書聲：淺談小學語文朗讀教學的有效性［J］.考試周刊，2018（13）：44.

［2］徐英華.讓語文課堂充溢瑯瑯書聲：關于小學語文朗讀教學的有效性探究［J］.中學課程輔導（教學研究），2017（35）：58.