■ 楊迎軍 孟蕊蕊

一、研究緣起

自新課改實(shí)施以來(lái)，學(xué)校課程建設(shè)問(wèn)題一直為人們所關(guān)注。經(jīng)過(guò)十幾年的探索，學(xué)校課程建設(shè)已經(jīng)取得了明顯成效。許多教師形成了比較清晰的課程觀，積累了比較豐富的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。許多學(xué)校建構(gòu)了系統(tǒng)的學(xué)校課程體系，并探索出較為可行的實(shí)施策略。然而，在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校課程建設(shè)出現(xiàn)了很多棘手的問(wèn)題。一方面，部分地區(qū)優(yōu)質(zhì)師資欠缺。課程建設(shè)過(guò)程中課程大綱的制定、課程資源的開(kāi)發(fā)、教材的編寫以及課程的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都要教師來(lái)執(zhí)行，可見(jiàn)，教師是課程建設(shè)的主體，而在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，教師能力有限，很難勝任課程建設(shè)的任務(wù)，課程建設(shè)舉步維艱。另一方面，部分地區(qū)物質(zhì)資源匱乏。課程建設(shè)需要一些物質(zhì)條件，如圖書室、實(shí)驗(yàn)室、多媒體室等，然而在一些農(nóng)村地區(qū)經(jīng)費(fèi)有限、設(shè)備有限，不具備這樣的物質(zhì)條件，課程建設(shè)很難開(kāi)展。這些問(wèn)題造成了地區(qū)間課程建設(shè)發(fā)展的不均衡，不利于課程建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而集團(tuán)化課程建設(shè)可以整合優(yōu)質(zhì)教育資源，優(yōu)化資源配置，實(shí)現(xiàn)資源共享，可以有效解決課程建設(shè)發(fā)展不平衡的問(wèn)題。因此，本研究著眼于當(dāng)前集團(tuán)化辦學(xué)背景下學(xué)校課程建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)分析河南省濟(jì)源市黃河路小學(xué)教育集團(tuán)學(xué)校課程體系的設(shè)計(jì)理念與實(shí)施舉措，旨在為中小學(xué)的學(xué)校課程建設(shè)提供一些借鑒。

二、集團(tuán)化辦學(xué)下的“以愛(ài)育人”學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)涵及特征

（一）內(nèi)涵

愛(ài)是聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生心靈的紐帶，是進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。教育應(yīng)該本著“以愛(ài)育人”的原則，對(duì)學(xué)生要有一種坦誠(chéng)的、崇高的愛(ài)。課程是教學(xué)的載體，教學(xué)是通過(guò)教材來(lái)開(kāi)展的，所以，課程建設(shè)也應(yīng)該充滿愛(ài)的光輝，以愛(ài)育人。然而，很多學(xué)校在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)沒(méi)有體現(xiàn)愛(ài)的層面，他們僅僅以個(gè)人的意志或課程的邏輯來(lái)選擇課程、開(kāi)發(fā)課程，很少考慮到學(xué)生的興趣和需求，沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)懷。這種缺乏愛(ài)的課程建設(shè)往往背離了學(xué)生身心發(fā)展需求，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，學(xué)校在課程建設(shè)中要體現(xiàn)“以愛(ài)育人”的基本理念。具體來(lái)說(shuō)，“以愛(ài)育人”的學(xué)校課程建設(shè)就是指學(xué)校在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，要體現(xiàn)愛(ài)的意識(shí)，從課程的選擇、開(kāi)發(fā)、實(shí)施等環(huán)節(jié)均要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的選擇、滿足學(xué)生的需求，通過(guò)課程來(lái)發(fā)展學(xué)生的智力、滋養(yǎng)學(xué)生的情感，使學(xué)生不僅成為一個(gè)有知識(shí)的人，也能成為一個(gè)有智慧、有理想、有情懷的人。

（二）特征

1.課程目標(biāo)的整體性

課程目標(biāo)是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它是對(duì)學(xué)生身心發(fā)展目標(biāo)和方向的規(guī)定。集團(tuán)化辦學(xué)是一種政府引導(dǎo)下或品牌學(xué)校以提升教育質(zhì)量為目標(biāo)、以資源共享為手段、兩個(gè)以上學(xué)校的合作運(yùn)營(yíng)模式。[1]在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，學(xué)校課程目標(biāo)具有整體性，即集團(tuán)內(nèi)的所有學(xué)校具有一致的課程發(fā)展愿景。它不是某一學(xué)校單方面的目標(biāo)，因?yàn)閷?duì)于個(gè)體而言，它帶有很強(qiáng)的功利性，謀求的是個(gè)體自身的利益；而集團(tuán)內(nèi)的學(xué)校課程目標(biāo)是各學(xué)校在對(duì)話、協(xié)商基礎(chǔ)上達(dá)成的共識(shí)，是凝聚了所有學(xué)校課程建設(shè)的希望，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)的關(guān)鍵。因而，這一共同的課程愿景是以集團(tuán)整體的力量致力于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的共同旨趣。它是集團(tuán)學(xué)校課程得以運(yùn)行的前提和基礎(chǔ)，是維系集團(tuán)共同利益的紐帶。

2.課程實(shí)施的協(xié)作性

當(dāng)前，在學(xué)校課程建設(shè)問(wèn)題上，很多學(xué)校存在明顯的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，尤其是在課程實(shí)施問(wèn)題上，他們將課程實(shí)施僅僅止步于課程方案的執(zhí)行，很少會(huì)對(duì)課程方案的合理性問(wèn)題進(jìn)行理性審視，更是將自己封閉起來(lái)，缺少校際間的合作與交流。這就使得課程實(shí)施的效果大打折扣。由此看來(lái)，這種固步自封的模式不利于學(xué)校課程建設(shè)的健康發(fā)展。而在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，各學(xué)校遵循一致的課程理念，具有共同的課程發(fā)展愿景，學(xué)校與學(xué)校之間是以協(xié)作、對(duì)話的方式開(kāi)展課程建設(shè)活動(dòng)的，他們?cè)谡n程實(shí)施中是一種協(xié)作共生關(guān)系。他們?cè)趯徱曊n程方案合理性、調(diào)整課程計(jì)劃、開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新等活動(dòng)中相互尊重、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，在交流與研討中合作共進(jìn)。這種協(xié)作推進(jìn)學(xué)校課程實(shí)施的方式在一定程度上打破了各學(xué)校各自為政、孤立無(wú)援的困境，真正促成了各個(gè)學(xué)校之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互助共贏。

3.課程管理的規(guī)范性

課程管理水平?jīng)Q定著課程建設(shè)的成效，但是我國(guó)中小學(xué)校的課程管理存在管理意識(shí)缺乏、管理制度無(wú)序、機(jī)制不完善的問(wèn)題。而集團(tuán)化辦學(xué)在學(xué)校課程管理方面往往更加科學(xué)、規(guī)范。一方面，集團(tuán)化課程管理有非常清晰的工作流程圖，使得每個(gè)部門、每個(gè)人都能準(zhǔn)確找到位置、承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，能夠克服管理上的無(wú)序性和隨意性。另一方面，集團(tuán)化課程管理的方式更加新穎、高效。新穎、高效的管理方式，是縮短管理長(zhǎng)度，降低管理成本的有效途徑。集團(tuán)化管理之所以高效、規(guī)范，原因在于課程管理主體的多元化，集團(tuán)化的管理使得管理從個(gè)人管理走向集體管理，這樣便明確各個(gè)主體在集團(tuán)運(yùn)行中的權(quán)利和義務(wù)，發(fā)揮各自在集團(tuán)化辦學(xué)的管理作用。

4.課程成果的共享性

“單打獨(dú)斗”式的辦學(xué)模式造成了課程資源的封閉與浪費(fèi)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程成果的共享，而集團(tuán)化辦學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)就是整合課程資源，促成課程資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)課程成果的共享。集團(tuán)化辦學(xué)具有多元化的參與主體，這些參與主體具有不同的優(yōu)勢(shì)，集團(tuán)化辦學(xué)能夠?qū)⑦@些主體統(tǒng)籌起來(lái)，使得各個(gè)主體能夠共享課程成果。一方面，集團(tuán)化辦學(xué)的各主體可以合力打造共同課程。在課程建設(shè)中，各個(gè)主體可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，可以提供課程資源、先進(jìn)的理念、科學(xué)的方法、高效的管理等，合力開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程，實(shí)現(xiàn)成果的共享。另一方面，課程建設(shè)中心可利用集團(tuán)內(nèi)學(xué)校的地域差異、資源差異、文化差異等資源，開(kāi)發(fā)互補(bǔ)性強(qiáng)的差異課程，分享特色課程。

三、集團(tuán)化辦學(xué)下的“以愛(ài)育人”學(xué)校課程建設(shè)的策略

（一）組建課程建設(shè)共同體

黃河路小學(xué)教育集團(tuán)“以愛(ài)育人”的課程理念要想真正實(shí)現(xiàn)在集團(tuán)內(nèi)部的輻射與引領(lǐng)作用，首要的任務(wù)就是要使散落的教師群體走向具有共同愿景的共同體，以此增強(qiáng)教師對(duì)集團(tuán)學(xué)校課程取向的認(rèn)同度。

所謂課程建設(shè)共同體，本質(zhì)上是一種致力于提高課程建設(shè)水平的專業(yè)共同體，是旨在通過(guò)凝聚校際間、教師間及家校間的教育資源，通過(guò)協(xié)作對(duì)話與共享性活動(dòng)推進(jìn)學(xué)校課程整體性提升的專業(yè)團(tuán)體。為使集團(tuán)內(nèi)的各學(xué)校、教師及家庭組成具有較強(qiáng)凝聚力的共同體，黃河路小學(xué)教育集團(tuán)首先確立了集團(tuán)學(xué)校課程建設(shè)的共同愿景。集團(tuán)在“以愛(ài)育人”的核心課程理念指導(dǎo)下，本著互幫互助、資源共享的原則樹(shù)立了培養(yǎng)“博愛(ài)立德、博學(xué)多才陽(yáng)光學(xué)子”的共同愿景。這是集團(tuán)內(nèi)所有學(xué)校、教師及家庭參與學(xué)校課程建設(shè)的共同旨趣。同時(shí)，各學(xué)校、教師依據(jù)自身的實(shí)際情況又確立了自身發(fā)展的目標(biāo)。其次，集團(tuán)創(chuàng)設(shè)了平等、民主、信任的對(duì)話空間。在這種空間中，成員間不僅具有執(zhí)行課程方案的義務(wù)，也擁有參與課程決策、制定課程方案和表達(dá)自己意愿的平等機(jī)會(huì)，成員們?cè)谙嗷プ鹬?、真誠(chéng)交流的過(guò)程中感受到共同體帶來(lái)的安全感與歸屬感，在互助與分享的過(guò)程中收獲學(xué)校課程建設(shè)的成就，以更加積極、主動(dòng)的心態(tài)參與到課程建設(shè)中。最后，遵循了異質(zhì)互補(bǔ)、同質(zhì)共進(jìn)的合作原則。黃河路小學(xué)教育集團(tuán)課程建設(shè)共同體是一個(gè)在同質(zhì)的基礎(chǔ)上共享課程建設(shè)成果、共同進(jìn)步，在異質(zhì)的情境中包容差異、相互借鑒、默契配合的團(tuán)體。

（二）生活化實(shí)施

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工的過(guò)程，因此，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要前提。然而，當(dāng)前我國(guó)的課程大多是脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的，正如學(xué)者張廷國(guó)所說(shuō)，“學(xué)科教育在我國(guó)已經(jīng)異化為一個(gè)成人的、書本的、符號(hào)的、抽象的、單一的世界，而不是學(xué)生的、實(shí)踐的、具體體驗(yàn)的、多元豐富的、鮮活的世界”[2]。在教學(xué)中，如果課程內(nèi)容不能與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，那么便容易拉大學(xué)生和課程內(nèi)容的距離，不利于學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容，更不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，久而久之，學(xué)生對(duì)課程就會(huì)失去興趣。因此，課程建設(shè)要具有生活化，回歸學(xué)生的生活世界。關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注學(xué)生的生活意義與價(jià)值，是黃河路小學(xué)教育集團(tuán)實(shí)施學(xué)校課程的出發(fā)點(diǎn)。在推進(jìn)學(xué)校課程實(shí)施的過(guò)程中，將課程與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，全面關(guān)照學(xué)生的社會(huì)生活、理性生活、道德生活和審美生活，注重學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知、理解、體驗(yàn)與感悟，從而使課程真正地在生活實(shí)踐中落地生根。

（三）規(guī)范化管理

為推動(dòng)集團(tuán)內(nèi)校際間學(xué)校課程建設(shè)的均衡發(fā)展，黃河路小學(xué)教育集團(tuán)對(duì)各學(xué)校進(jìn)行了統(tǒng)一管理，在共同愿景的引領(lǐng)下，又保持了本校的文化特質(zhì)。在組織架構(gòu)上，成立了由集團(tuán)校長(zhǎng)、分校校長(zhǎng)、課程專家、教師與社區(qū)代表組成的學(xué)校課程發(fā)展管理委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)對(duì)集團(tuán)學(xué)校課程的發(fā)展進(jìn)行整體規(guī)劃，調(diào)配教育資源，吸納國(guó)內(nèi)外課改與教改經(jīng)驗(yàn)，組織教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，審批課題項(xiàng)目，監(jiān)督、評(píng)價(jià)各分校的學(xué)校課程建設(shè)情況。在管理層級(jí)上，集團(tuán)校長(zhǎng)對(duì)集團(tuán)的學(xué)校課程負(fù)總責(zé)，分校校長(zhǎng)在集團(tuán)總規(guī)劃的指導(dǎo)下引導(dǎo)師生結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行適宜性規(guī)劃，部門主任、年級(jí)組長(zhǎng)和學(xué)科組長(zhǎng)則負(fù)責(zé)具體實(shí)施學(xué)校課程，并對(duì)教師的課程實(shí)施情況進(jìn)行檢查與指導(dǎo)。在課程監(jiān)控與評(píng)價(jià)上，在集團(tuán)內(nèi)，由集團(tuán)學(xué)校課程發(fā)展委員會(huì)制定考核激勵(lì)制度，并對(duì)各學(xué)校的課程建設(shè)情況進(jìn)行統(tǒng)一檢查與評(píng)估，并將考核結(jié)果作為對(duì)學(xué)?？荚u(píng)的重要指標(biāo)；在學(xué)校內(nèi)，由校領(lǐng)導(dǎo)、師生與社區(qū)代表組成的評(píng)價(jià)委員會(huì)對(duì)教師的課程建設(shè)成果進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)定，評(píng)定的結(jié)果納入到教師晉升和職稱評(píng)定中?；谝陨险n程組織架構(gòu)的運(yùn)行，一方面集團(tuán)“以愛(ài)育人”的課程理念得到廣泛認(rèn)可，發(fā)揮了比較好的引領(lǐng)作用；另一方面，又給予分校一定的自主權(quán)，發(fā)揮了各分校自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

四、“以愛(ài)育人”學(xué)校課程建設(shè)的效果與反思

（一）效果

1.促進(jìn)了集團(tuán)內(nèi)課程資源的整合、優(yōu)化與共享

集團(tuán)化的學(xué)校課程建設(shè)能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)各成員學(xué)校之間的基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、師資力量等資源的整合、優(yōu)化和共享。就資源整合而言，集團(tuán)化辦學(xué)可以聯(lián)合多方面力量，將孤立、零散、碎片化的課程資源進(jìn)行合并和統(tǒng)一規(guī)劃。就資源優(yōu)化而言，集團(tuán)化辦學(xué)中的各學(xué)校可以發(fā)揮自身在人才儲(chǔ)備、科研開(kāi)發(fā)等方面的資源優(yōu)勢(shì)，減少資源浪費(fèi)，提高課程資源的利用率。就資源共享而言，集團(tuán)化辦學(xué)能夠?qū)^(qū)域內(nèi)的具有名校資質(zhì)或擁有優(yōu)質(zhì)課程資源的學(xué)校作為學(xué)校課程建設(shè)的支撐核心，在幫助弱勢(shì)學(xué)?；蚺c其他學(xué)校合作的過(guò)程中，通過(guò)教育集團(tuán)組織形式的運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)最大限度的資源共享。

2.推動(dòng)了校際課程建設(shè)的均衡發(fā)展

現(xiàn)階段的學(xué)校課程建設(shè)存在著發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，導(dǎo)致此種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是教育資源的配置不均衡。在這種形勢(shì)之下，集團(tuán)化辦學(xué)在整合、調(diào)配課程資源的過(guò)程中具有明顯優(yōu)勢(shì)，教育集團(tuán)把優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教育理念、課改成果、師資優(yōu)勢(shì)、社會(huì)影響力等教育資源嫁接到薄弱學(xué)校，使新辦學(xué)校和被嫁接學(xué)校的管理迅速步入規(guī)范。各學(xué)校在共同愿景的引導(dǎo)下，逐漸認(rèn)識(shí)到本校課程建設(shè)的不足，主動(dòng)學(xué)習(xí)集團(tuán)的學(xué)校課程建設(shè)模式，逐步認(rèn)同并接受它，在其他學(xué)校的幫扶之下，各學(xué)校會(huì)以更加積極的心態(tài)投入集團(tuán)的課程建設(shè)活動(dòng)中，享受課程建設(shè)的成果，分享課程建設(shè)的愉悅。在集團(tuán)支持、校際幫扶、成果共享的過(guò)程中，弱勢(shì)學(xué)校的課程建設(shè)走出困境，其課程建設(shè)的質(zhì)量逐步提升。

3.實(shí)現(xiàn)了集團(tuán)內(nèi)教育質(zhì)量的整體性提升

對(duì)教育公平的追求以及對(duì)高教育質(zhì)量的期望一直是教育的永恒話題。但是優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺，使教育質(zhì)量提高與人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的教育需求之間的矛盾不斷加劇。面對(duì)這種情況，我們不僅要解決上學(xué)問(wèn)題，還要重點(diǎn)解決上什么樣學(xué)的問(wèn)題，而集團(tuán)化辦學(xué)在一定程度上解決了以上問(wèn)題。一方面，教育集團(tuán)具有強(qiáng)烈的生存意識(shí)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí)使得教育集團(tuán)充分利用自己的特色和優(yōu)勢(shì)，與知名大學(xué)、教育科研機(jī)構(gòu)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)的發(fā)展道路以及質(zhì)量保障系統(tǒng)，全力促使教育質(zhì)量的提升。另一方面，教育集團(tuán)實(shí)行全面的教師培訓(xùn)與晉升制度，吸引各地優(yōu)秀人才，形成了一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，為教育質(zhì)量的提高作了充足的準(zhǔn)備，讓更多的人接受高質(zhì)量的教育。

（二）反思

黃河路小學(xué)教育集團(tuán)在“以愛(ài)育人”的核心課程理念引導(dǎo)下，以培育“博愛(ài)立德、博學(xué)多才的陽(yáng)光學(xué)子”為共同愿景，設(shè)計(jì)了較為完整的學(xué)校課程體系，并通過(guò)一系列的實(shí)踐舉措較為有效地推動(dòng)了集團(tuán)學(xué)校課程建設(shè)的整體發(fā)展。從實(shí)踐效果看，黃河路小學(xué)教育集團(tuán)的學(xué)校課程建設(shè)探索已獲得了廣泛認(rèn)可，初步實(shí)現(xiàn)了基于學(xué)校育人理念的學(xué)校課程建構(gòu)和動(dòng)態(tài)性實(shí)施。但是，在推廣過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：一是隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，新進(jìn)教師驟然增多，教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，對(duì)學(xué)校課程建設(shè)的認(rèn)可和接受需要一段適應(yīng)時(shí)間；二是家長(zhǎng)和社區(qū)人員的參與度還有待提高。在今后的課程建設(shè)中，我們將通過(guò)舉辦研討、培訓(xùn)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，取得教師的價(jià)值認(rèn)同；通過(guò)舉辦各種社團(tuán)活動(dòng)，讓更多的家長(zhǎng)參與到學(xué)校課程規(guī)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)中，激發(fā)他們參與學(xué)校課程建設(shè)的積極性。