（通遼職業(yè)學(xué)院師范教育系 內(nèi)蒙古通遼 028000）

引言

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)是當(dāng)下聞名世界的音樂(lè)教育體系之一，尤其適合幼兒園幼兒的音樂(lè)啟蒙教學(xué)。本文主要介紹奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并分析其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用思路。

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的基本理念

所有教育的實(shí)施對(duì)象都是“人”，只有將教育的作用力發(fā)揮在“人”的身上，才能真正的展現(xiàn)教育的價(jià)值，達(dá)到教育的目的，激發(fā)“人”的潛能。如奧爾夫所言：“音樂(lè)始自人自身”，就好似自然界中存在腐殖質(zhì)，才能夠使萬(wàn)物生長(zhǎng)，也只有依靠原本的音樂(lè)才能發(fā)揮幼兒身上的力量。音樂(lè)是知識(shí)，是能力，也是手段，是一種可以激發(fā)“人”的潛能的工具。因此，音樂(lè)教育必須秉承訴諸感性，回歸人本的理念，這也正是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)原本教學(xué)理念的完美體現(xiàn)。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)

1.綜合性

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)將說(shuō)話語(yǔ)言、行為動(dòng)作、打擊樂(lè)融為一體。

說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)與音樂(lè)中的音色、音調(diào)具有極大的關(guān)聯(lián)。奧爾夫在原始民族音樂(lè)中受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言通過(guò)音樂(lè)表達(dá)形式所展現(xiàn)出的價(jià)值。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法選擇演奏固定音高旋律的樂(lè)器進(jìn)行教學(xué)，例如：鋼片琴、木琴等，或者是無(wú)固定音高但是可以打擊節(jié)奏的樂(lè)器，例如：沙錘等[1]。

2.參與性

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的核心理念在于回歸自然，通過(guò)多途徑讓幼兒參與其中，感受音樂(lè)。在教學(xué)中，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等感官，最大程度的激發(fā)幼兒的能力，音樂(lè)在該方面的作用在于促使幼兒主動(dòng)參與其中，音樂(lè)響起時(shí)，幼兒可以通過(guò)身體語(yǔ)言表達(dá)自己的情緒。這種音樂(lè)教學(xué)方式有助于學(xué)生宣泄、抒發(fā)自身的感情。

3.即興創(chuàng)造性

我國(guó)音樂(lè)教育的不足之處在于抑制了幼兒的想象力，而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，為他們創(chuàng)造了無(wú)限的想象空間。

幼兒看到一幅圖畫(huà)后，可根據(jù)自身的理解用音樂(lè)表達(dá)，使用簡(jiǎn)單的樂(lè)器即興表演、即興演奏，通過(guò)音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮其充分的想象力。沒(méi)有樂(lè)器時(shí)，幼兒可以利用身邊的物品代替樂(lè)器演奏，充分展現(xiàn)了對(duì)于樂(lè)器的創(chuàng)造能力。

三、.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.有利于提升幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)宗旨在于通過(guò)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，促使幼兒掌握音樂(lè)知識(shí)及技能，并且在促使幼兒掌握音樂(lè)知識(shí)及技能的同時(shí)獲得身心愉悅的感受。因此，音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要具有創(chuàng)意，利用不同表現(xiàn)形式使得幼兒能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)創(chuàng)造，學(xué)習(xí)如何將音樂(lè)與身體融合，促使幼兒能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)嘗試，通過(guò)肢體語(yǔ)言和樂(lè)器打擊獲取知識(shí)，這正是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的魅力所在[2]。

2.有利于營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)常常將學(xué)習(xí)歌唱、學(xué)習(xí)音樂(lè)能力作為教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，這在一定程度上給教師和幼兒帶來(lái)了壓力，導(dǎo)致?tīng)I(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍成了一個(gè)難點(diǎn)。而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法認(rèn)為音樂(lè)是人本身的一種需要，是一個(gè)享受的過(guò)程，幼兒需要的不是去掌握熟練的技巧，而是環(huán)境帶來(lái)輕松和心理上的自由。

四、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)在幼兒園小班的應(yīng)用思路

幼兒園小班的學(xué)生受到年齡、身體機(jī)能、認(rèn)知能力的限制，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法完整的將音樂(lè)美的技巧、技能表現(xiàn)出來(lái)，甚至無(wú)法完整的將活動(dòng)內(nèi)容表演或演唱出來(lái)。但是，該階段的幼兒對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)力、感受力、創(chuàng)造力以及身體各項(xiàng)技能都在迅速的發(fā)展。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法將節(jié)奏、音律、動(dòng)作等音樂(lè)語(yǔ)言巧妙的結(jié)合在一起，通過(guò)多樣化的教學(xué)形式，根據(jù)幼兒實(shí)際情況，采取最靠近幼兒心理的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是最適合幼兒的音樂(lè)教學(xué)方式之一。

1.將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法融入游戲中，提高幼兒課堂參與度

愛(ài)玩游戲是幼兒的天性，將游戲與奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法相結(jié)合，可以借助游戲調(diào)動(dòng)幼兒參與其中的積極性，利用游戲激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，促使幼兒主動(dòng)接受音樂(lè)學(xué)習(xí)，全身心參與其中，在音樂(lè)中尋找樂(lè)趣，最終轉(zhuǎn)化為“玩中學(xué)、做中學(xué)、樂(lè)中學(xué)”的音樂(lè)教學(xué)模式。以《七個(gè)半跳》的教學(xué)為例[3]：《七個(gè)半跳》是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的典型曲目，是AB音樂(lè)結(jié)構(gòu)，A表示重復(fù)，B表示變化。曲目中，A段由兩個(gè)八拍組成，節(jié)奏感強(qiáng)烈，朗朗上口，旋律和諧悠揚(yáng)；B段由七個(gè)長(zhǎng)短不一的長(zhǎng)音組成：一個(gè)半、兩個(gè)半、三個(gè)半、四個(gè)半、五個(gè)半、六個(gè)半、七個(gè)半，這些依次遞增的音節(jié)長(zhǎng)短是不固定的，促使曲目充滿了懸念和神秘感。主要的教學(xué)思路為：為加強(qiáng)游戲的趣味性，可為拍打節(jié)奏取一個(gè)有趣的名字——拍蚊子，指導(dǎo)幼兒伴隨A段節(jié)拍和旋律，雙手拍腿，在節(jié)奏感強(qiáng)烈的音節(jié)處則拍手三下，例如在第13、13、14小節(jié)處。音樂(lè)進(jìn)入B段時(shí)，指導(dǎo)幼兒仔細(xì)聽(tīng)長(zhǎng)音的變化，根據(jù)音節(jié)長(zhǎng)短“拍蚊子”，在長(zhǎng)音開(kāi)始時(shí)雙手張開(kāi)找“蚊子”，長(zhǎng)音結(jié)束時(shí)做“拍打”動(dòng)作。《七個(gè)半跳》整個(gè)曲目中，A段旋律、節(jié)奏變化不大，較為平穩(wěn)，而B(niǎo)段，節(jié)奏變化較大，并且越來(lái)越快，由一個(gè)半長(zhǎng)音變成后來(lái)的七個(gè)半長(zhǎng)音，且每個(gè)長(zhǎng)音的長(zhǎng)短不一，這就需要幼兒全神貫注的感受音樂(lè)節(jié)奏的變化而作出對(duì)應(yīng)的反應(yīng)，跳躍性高的音樂(lè)游戲可有效訓(xùn)練幼兒的反應(yīng)能力和聽(tīng)辨能力，在培養(yǎng)幼兒旋律感、節(jié)奏感的同時(shí)，促使幼兒對(duì)音樂(lè)曲式結(jié)構(gòu)產(chǎn)生更為直觀的感受。

結(jié)語(yǔ)

奧爾夫教學(xué)法注重的是人本理念，以感性作為主導(dǎo)去傳播知識(shí)和思想，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的不足，有效培養(yǎng)和提高了幼兒的審美能力，促進(jìn)了幼兒園音樂(lè)教學(xué)的新發(fā)展。教師音樂(lè)善于使用奧爾夫音樂(lè)教法學(xué)，不斷探索出更適合幼兒身心和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式，從而提高音樂(lè)教學(xué)的效率，不斷激發(fā)幼兒的潛能。