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        課堂研究從課例開始,團(tuán)隊(duì)顯智慧

        2018-02-24 15:49:05張海千
        新課程 2018年5期
        關(guān)鍵詞:試教低段課例

        張海千

        (浦江縣檀溪鎮(zhèn)中心小學(xué),浙江 浦江)

        “輕負(fù)高效的課堂教學(xué)”是我們教學(xué)永遠(yuǎn)的追求,“課堂”是體現(xiàn)是否高效的關(guān)鍵場(chǎng)所。下面就以“用有余數(shù)除法解決問(wèn)題”為例,談?wù)勎倚J侨绾卫谜n例開展校本教研的。

        一、聊天碰撞激火花——生成教研主題

        在我們學(xué)校每周都會(huì)安排老師聚在一起聊一聊自己在教學(xué)中碰到的難題。我們發(fā)現(xiàn)低段的“解決問(wèn)題”都以情景的方式出現(xiàn),這樣的呈現(xiàn)方式雖然符合學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知特點(diǎn),但我們也要看到,學(xué)生對(duì)于“解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一些新困惑:(1)在低段的解決問(wèn)題教材中,問(wèn)題情境大部分以圖畫形式呈現(xiàn)。學(xué)生必須先看懂圖,正確收集圖中的信息。由于低年級(jí)學(xué)生能力有限,不能有效組合數(shù)學(xué)信息與問(wèn)題,學(xué)習(xí)困惑比較大。(2)低年級(jí)學(xué)生往往抓住題目中個(gè)別詞語(yǔ)來(lái)解題。如見到“一共”就用加法,“還?!本陀脺p法。用個(gè)別關(guān)鍵詞代替對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析,削弱了解決實(shí)際問(wèn)題的作用。于是我們希望借助“低段圖意描述、信息解讀、提出問(wèn)題”的四個(gè)研修主題通過(guò)借助校本教研這個(gè)平臺(tái),以“課例”為載體,走進(jìn)“課堂”做研究。

        二、思辨探索循環(huán)走——?jiǎng)?chuàng)新教研模式

        在活研究的實(shí)施過(guò)程中我們采用集體合作為主的“學(xué)習(xí)思辨—集體備課—實(shí)踐觀摩—研討更進(jìn)”的螺旋上升的新模式。

        第一階段:學(xué)習(xí)思辨階段

        主題的確立后我們做了以下準(zhǔn)備:(1)在“輕負(fù)高質(zhì)”總的研修背景之下,教研組長(zhǎng)結(jié)合低段的教學(xué)實(shí)際,初步確定本學(xué)期研修主題。(2)各組員搜集相關(guān)的資料。(3)安排一個(gè)時(shí)間集中學(xué)習(xí)討論交流。

        第二階段:實(shí)踐探索階段

        集體備課是實(shí)踐探索階段重要內(nèi)容。

        下面談?wù)勎覀冞M(jìn)行的集體備課:提前一周負(fù)責(zé)人通知各位老師集體備課的內(nèi)容,根據(jù)要求各成員分散寫創(chuàng)新教案,集體備課。確定集體備課的具體步驟:(1)熟悉課程標(biāo)準(zhǔn);(2)深入鉆研教材;(3)充分了解學(xué)生;(4)科學(xué)制定目標(biāo);(5)合理選擇教法;(6)精心設(shè)計(jì)作業(yè)。為了讓每個(gè)備課組都有深入的交流,負(fù)責(zé)人提前給各個(gè)備課組布置了備課側(cè)重點(diǎn)。

        第三階段:再思辨階段

        指定老師根據(jù)集體備課的教案上課,其他成員聽課。

        1.上課老師在教研組內(nèi)上課之前都會(huì)試教。開展多輪“試教”,循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。每一次試教后都會(huì)提出相關(guān)的建議,再次修改試教。下面摘錄一些“用有余數(shù)除法解決問(wèn)題”相關(guān)內(nèi)容:根據(jù)第二階段討論內(nèi)容,上課教師結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)修改教學(xué)導(dǎo)學(xué)案形成第一稿。

        第一次試教備課組內(nèi)成員的意見:

        數(shù)量關(guān)系的處理意見:在學(xué)習(xí)展開環(huán)節(jié),教學(xué)主題圖時(shí),當(dāng)學(xué)生列出算式,教師提問(wèn)“你是怎么想的,為什么用除法計(jì)算?”教師指名講理由時(shí),發(fā)現(xiàn)幾個(gè)孩子就是把情境中的信息讀一遍:有22個(gè)人,限乘4人,至少要租幾條船?所以用除法計(jì)算。教師把理由說(shuō)了一遍,這里能否讓孩子們也來(lái)說(shuō)一說(shuō)。接著教師就提問(wèn)“為什么5后面的單位是組,而2后面的單位是人”,對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生又感覺有點(diǎn)突兀,能不能在前面再設(shè)置一個(gè)問(wèn)題:算式中的22、4、5、2分別表示什么意思。

        2.在評(píng)課時(shí)要求教師緊扣本學(xué)期的研修主題,善于把公開課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行比較性研究,借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn),結(jié)合自己的特點(diǎn)提高富有個(gè)性化的教學(xué)水平,讓每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)在適合自己的領(lǐng)域做第一,鼓勵(lì)每個(gè)教師都能抓住機(jī)會(huì)獲得成功。

        3.負(fù)責(zé)人將活動(dòng)記錄表上傳至學(xué)校研修網(wǎng),各教師撰寫評(píng)課稿(要求500字左右)跟帖,上課老師撰寫教學(xué)反思跟帖。

        第四階段:再探索階段

        上課教師根據(jù)各位教師的評(píng)課意見再次反思自己的課堂,再次對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)做出相應(yīng)的改動(dòng)。

        下面摘錄“用有余數(shù)除法解決問(wèn)題”的課后反思:

        上課教師教學(xué)反思:本節(jié)課在學(xué)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)了口算、余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系。這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)是本節(jié)課解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。在這里既是有效的復(fù)習(xí)舊知,為探究新知做準(zhǔn)備,同時(shí)也有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。進(jìn)行口算復(fù)習(xí)后,就呈現(xiàn)情景圖,在這里先讓學(xué)生猜一猜,限乘4人,可能會(huì)剩下哪些人?為什么不可以等于4或者是比4人多?有沒有可能是0人?通過(guò)這樣的提問(wèn)讓學(xué)生理解余數(shù)的含義,為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做準(zhǔn)備,同時(shí)也可以很好地分散本節(jié)課的難點(diǎn)。在學(xué)生看圖提問(wèn)的基礎(chǔ)上,出示如下文字表述題:有30元錢,每條船每小時(shí)租金9元,租一條船最多可以幾小時(shí)?獨(dú)立練習(xí)后,老師抄錄學(xué)生的作業(yè)在黑板上,等集體反饋評(píng)議時(shí),要求交流算式各部分表示的意思。在這里交流的過(guò)程中,對(duì)于除法的含義的滲透不夠加強(qiáng)。

        三、行為跟進(jìn)促沉淀——鞏固教研成果

        我們欣喜地看到通過(guò)這樣緊扣一個(gè)研修主題,以課例為載體,分四個(gè)階段,進(jìn)行有研究、實(shí)踐、反思、調(diào)整、改進(jìn)等一系列行為的跟進(jìn)的研修模式使教師專業(yè)化發(fā)展又進(jìn)了一步,教學(xué)中的疑難問(wèn)題得到一定程度上的解決。我們相信有學(xué)校的支持和指導(dǎo),有老師們的共同努力,我們低段數(shù)學(xué)組的“課堂”研究會(huì)越來(lái)越深入。

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