【設(shè)計(jì)思路】

作為經(jīng)典詩(shī)歌的《再別康橋》屢屢被誤讀，究其原因，一是讀者受定勢(shì)思維的干擾，被標(biāo)題中的“別”字迷惑，先入為主地將“別”與痛苦、傷悲等低沉情緒劃上等號(hào)；二是不少教師受教參的影響，再加上閱讀視野的窄化，將《再別康橋》所抒之情解讀為“別情縷縷，離緒重重”。筆者在教授此課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌的內(nèi)容出發(fā)，以誦讀為主線，通過(guò)質(zhì)疑法、換詞比較法等學(xué)習(xí)途徑，試圖讓學(xué)生“原汁原味”地品味徐志摩在詩(shī)歌中呈現(xiàn)出的形式美和情感美。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.運(yùn)用質(zhì)疑法，找出并分析矛盾，能較自洽地解說(shuō)作者貫穿于字里行間的情感美。

2.運(yùn)用換詞比較法品讀詩(shī)歌的意象。

3.以本詩(shī)為例，抓住閱讀原初體驗(yàn)，破除先入為主、思維定勢(shì)的閱讀習(xí)慣。

【教學(xué)方法】

誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法

【教學(xué)用具】

多媒體課件

【課時(shí)安排】

一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、詩(shī)詞導(dǎo)入，激發(fā)思維

導(dǎo)入:同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)不少離別詩(shī)，我來(lái)考考大家：如王勃《送杜少府之任蜀州》“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無(wú)為在歧路，兒女共沾巾”（師生齊背），高適《別董大》“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”（師生齊背），李白《送孟浩然之廣陵》“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”（師生齊背）。這些詩(shī)表達(dá)的都是離別時(shí)的傷感和濃重的離愁。那么，徐志摩的《再別康橋》是否如我們學(xué)過(guò)的離別詩(shī)一樣，充滿離愁別緒呢？認(rèn)為是的同學(xué)請(qǐng)舉手（學(xué)生舉手），還真不少。那到底是不是呢？我們先別急著下結(jié)論，讓我們一起一探究竟。

（設(shè)計(jì)意圖：以古代離別詩(shī)導(dǎo)入，既消除了學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，活躍了氣氛，又聯(lián)通了學(xué)生的舊知，還設(shè)巧妙地設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生的探疑思維——《再別康橋》是不是一首離愁深深的現(xiàn)代詩(shī)？）

二、初讀詩(shī)歌，感知情調(diào)

（1）提問(wèn)：初讀詩(shī)歌后，你的第一感受是什么？（學(xué)生自由發(fā)言）

預(yù)設(shè):語(yǔ)言很優(yōu)美/意境較清新/難以感受到深重的離愁，相反地，給人一種很灑脫很飄逸的感覺(jué)……我們要善于、勇于打破自己的思維定勢(shì)，尊重文本，尊重自己的閱讀初體驗(yàn)，一切從文本出發(fā)。

（2）提問(wèn)：你認(rèn)為這首詩(shī)很美，美在哪里呢？（學(xué)生討論發(fā)言）

點(diǎn)撥：美在形式，美在形式的可讀、可視、可感和可想，主要表現(xiàn)在：①音樂(lè)美——押韻；首尾兩節(jié)的回環(huán)往復(fù)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，給人一種詠嘆的情調(diào)；每個(gè)句子都是兩三個(gè)節(jié)拍，很整齊，讀來(lái)朗朗上口，如：那/河畔的/金柳，是/夕陽(yáng)中的/新娘……②結(jié)構(gòu)美——詩(shī)歌共七節(jié)，每節(jié)四句，每節(jié)偶數(shù)句與奇數(shù)句錯(cuò)開(kāi)一字排列，整齊中有變化；每行字?jǐn)?shù)基本為六七個(gè)字，間或八字，于參差變化中見(jiàn)整齊。③畫(huà)面美——詩(shī)歌的每一節(jié)都呈現(xiàn)出一幅色彩鮮明、意境美麗的畫(huà)面，用詞講究色彩運(yùn)用和搭配，如“云彩”（英譯為“rosy clouds”）、“金柳”“艷影”“青荇”“彩虹”“斑斕”等詞充滿色彩美。

（3）提問(wèn)：如果給這首詩(shī)配樂(lè)朗誦，你認(rèn)為配何種音樂(lè)最合適？（學(xué)生自由討論）

預(yù)設(shè)：配上輕柔的有著田園風(fēng)情的鋼琴曲、小提琴小夜曲，曲調(diào)輕柔，溫馨，浪漫……

追問(wèn)：老師認(rèn)為給本詩(shī)配上阿炳的二胡曲《二泉映月》，可以嗎？（學(xué)生討論，得出結(jié)論）

（4）請(qǐng)全體同學(xué)朗讀詩(shī)歌。

（誦讀提示：注意節(jié)拍停頓和輕重音，語(yǔ)速放慢一點(diǎn)，聲音輕柔一點(diǎn)，如果能讀出一種夢(mèng)幻般如癡如醉的感覺(jué)，會(huì)與詩(shī)歌的意境更契合。）

（設(shè)計(jì)意圖：依照詩(shī)歌的文體特征，誦讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的不二法門(mén)，請(qǐng)學(xué)生自由朗讀兩到三遍，要求讀出自己的理解，在誦讀中發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的形式美；珍視自己的閱讀原初體驗(yàn)，為詩(shī)歌的品讀做好鋪墊。）

三、品讀意象，讀出情感

（1）品讀第一節(jié)

①請(qǐng)一名學(xué)生朗讀第一節(jié)，請(qǐng)一名學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

②運(yùn)用質(zhì)疑法提出問(wèn)題：詩(shī)歌的題目叫《再別康橋》，一般情況下告別都是與人告別，與母校告別，用的是引申義。但是，在第一節(jié)中，作者明明是作別“西天的云彩”，生活中有和“云彩”告別的嗎？另外，和“云彩”告別為什么要“輕輕的”？再者，“告別”時(shí)有“招手”的動(dòng)作嗎？（學(xué)生討論，交流發(fā)言）

點(diǎn)撥：沒(méi)有實(shí)用價(jià)值的“作別西天的云彩”有審美價(jià)值，這說(shuō)明和云彩告別是一種詩(shī)化的想象，亦即和自己的記憶、回憶告別。因?yàn)檫@種記憶是一種深藏心頭的秘密，關(guān)乎某個(gè)人（林徽因），某段甜蜜的往事，這一切不適宜和別人分享，不適宜對(duì)別人言說(shuō)，故而放輕腳步，放低聲音，從而讓自己沉醉于美好的回憶氛圍之中。因此第一句將“輕輕的”前置，以示強(qiáng)調(diào)?！案鎰e”時(shí)有“招手”之舉動(dòng)，無(wú)外乎有兩種可能，一是嬰兒之舉，二是人處于一種夢(mèng)幻般的自我陶醉的境界之中，才會(huì)有此可愛(ài)的“錯(cuò)誤之舉”。詩(shī)人此處用“招手”作別，應(yīng)該屬于第二種情形。

（2）品讀第二節(jié)

①教師朗讀第二節(jié)，請(qǐng)一名學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

②運(yùn)用換詞比較法品讀意象：“金柳”能否換成“青柳”，或者“青松”“白楊樹(shù)”，為什么？ “新娘”能否換成“少女”“美人”“姑娘”“女郎”，為什么？ （學(xué)生分組討論，交流發(fā)言）

點(diǎn)撥：用“金柳”，因?yàn)橐　敖稹敝疇N爛珍貴與“柳”之婀娜曼妙姿態(tài)，組合成全新的意象，與作為離愁別緒傳統(tǒng)的經(jīng)典的意象“青柳”拉開(kāi)了距離。（適當(dāng)補(bǔ)充：“柳”在古典詩(shī)詞中的意蘊(yùn)美及其負(fù)載的豐富的文化內(nèi)涵。）徐志摩是不言苦，不讓柳條青?！扒嗨伞薄鞍讞顦?shù)”顯得太陽(yáng)剛，與“金柳”所代表的“新娘”的女性形象不吻合。為什么是新娘？因?yàn)檫@是女性最美的時(shí)刻，更是男人心中最美的時(shí)刻，想象一下迎親的場(chǎng)面，新郎見(jiàn)到新著嫁衣的新娘，是何等新異驚喜甜蜜和幸福。詩(shī)人此番雖是再別，卻睹舊如新，心中有一種初見(jiàn)乍逢的甜蜜的感覺(jué)。

③“艷影”說(shuō)明什么？這是在寫(xiě)實(shí)嗎？（學(xué)生討論，交流發(fā)言）

點(diǎn)撥：這一切都是“虛”的，但這一切卻又都是“實(shí)”的，誰(shuí)都無(wú)法從詩(shī)人心中奪走。字里行間充滿著精神的滿足、精神的幸福。這就是不帶任何占有欲的卻又可永遠(yuǎn)擁有的柏拉圖說(shuō)的 “精神之戀”，人們說(shuō)的“夢(mèng)中情人”。

（3）品讀第三節(jié)

①請(qǐng)一組學(xué)生朗讀第三節(jié)，請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)。（“招搖”要讀出喜悅感，“甘心”要重讀。）

②體味詞語(yǔ) “招搖”“甘心”所體現(xiàn)出的情感意義。（學(xué)生討論，交流發(fā)言）

③全體學(xué)生背誦前三節(jié)。

（4）品讀第四節(jié)

①請(qǐng)全體男生朗讀第四節(jié)，請(qǐng)一名女生點(diǎn)評(píng)。

②“天上虹”有什么特點(diǎn)？“夢(mèng)”沉淀著又有什么意味？（學(xué)生思考，發(fā)言交流）

點(diǎn)撥：“虹”是美麗的，然而短暫，雖然短暫，卻也能幻化為永久，因?yàn)樗龝?huì)在“潭”中“沉淀”?！皦?mèng)”原是“天上虹”，是“天上虹”的“沉淀”。在潭水中沉淀，也就是在時(shí)光中永存，在時(shí)光中永存也就是永遠(yuǎn)駐存于詩(shī)人的心里，哪怕已經(jīng)“揉碎”了。

③康橋是英國(guó)劍橋大學(xué)的所在地，那里有歷史悠久的名勝建筑，有唇槍舌劍的雄辯的課堂，但是徐志摩為什么不把它們都寫(xiě)進(jìn)詩(shī)歌里，而寫(xiě)“金柳”“青荇”“拜倫潭”等？

點(diǎn)撥：徐志摩所選取的這些景物最能體現(xiàn)他的情感，或者說(shuō)他的情感最能通過(guò)這些景物來(lái)體現(xiàn)，這叫作因情布景。這些景物已經(jīng)打上了作者情感的深深烙印，如“金柳”就不全是客觀的柳樹(shù)，而是帶上了作者賦予的情感，再如《沁園春·長(zhǎng)沙》中的鷹、魚(yú)等也是這樣。帶上作者深深情感的物象就是意象，諸多這樣的意象組合起來(lái)的氛圍叫意境。本詩(shī)的意境特點(diǎn)是靜謐、優(yōu)美、溫馨，充滿了柔情蜜意。

（5）品讀第五節(jié)

①請(qǐng)全體女生朗讀第五節(jié)，請(qǐng)一名男生點(diǎn)評(píng)。

②“尋夢(mèng)”的后面，不是逗號(hào)、冒號(hào)或者感嘆號(hào)，而是一個(gè)“？”，這說(shuō)明什么？（學(xué)生思考，發(fā)言交流）

點(diǎn)撥：詩(shī)人這回再別康橋，原是尋夢(mèng)而來(lái)，到了就要重溫舊夢(mèng)時(shí)，他卻似乎猶豫了。美麗的夢(mèng)，為什么不能、不敢去重溫？如同詩(shī)人輕輕地來(lái)一樣，生怕破壞了校園的寧?kù)o，這時(shí)是不愿意破壞美好的夢(mèng)境。一個(gè)甜蜜的溫馨的美妙的舊夢(mèng)，還是讓她靜靜地永遠(yuǎn)地封存在自己的記憶中，還是不要驚動(dòng)她為妙。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)以誦讀為主線，運(yùn)用質(zhì)疑法、換詞比較法提出問(wèn)題，組織學(xué)生思考討論，完成對(duì)詩(shī)歌一至五節(jié)意象、意境和情感的解讀。）

四、合作探究，掌握方法

（1）品讀第六節(jié)

①請(qǐng)一、三兩組學(xué)生朗讀第六節(jié)，請(qǐng)其他組一名學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

②運(yùn)用質(zhì)疑法提出問(wèn)題：詩(shī)歌的第六節(jié)，詩(shī)人的情感累積到高潮，按理當(dāng)放歌抒情，卻說(shuō)不能放歌，如何解釋這一矛盾？（學(xué)生思考，發(fā)言交流）

點(diǎn)撥：這令人神往的心動(dòng)的精神之旅讓詩(shī)人真想放聲歌唱，不能放歌，不要放歌，意味著不要驚醒了過(guò)去的最美的回憶，還是和昔日的夢(mèng)靜靜地多待一會(huì)兒，在這告別之夜，讓自己完完全全沉醉在獨(dú)享的甜蜜、獨(dú)享的幸福里。連夏蟲(chóng)也都知趣地不出聲，不驚擾，在“為我沉默”，抑或是自己過(guò)于靜心沉醉，連夏蟲(chóng)的叫聲也充耳不聞了。

③全體學(xué)生背誦前六節(jié)。

（2）品讀第七節(jié)

①請(qǐng)二、四兩組學(xué)生朗讀第七節(jié)，請(qǐng)其他組一名學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

②指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法提出問(wèn)題，最后歸結(jié)：“云彩”本來(lái)就是帶不走的，為何要說(shuō)“不帶走一片云彩”？（學(xué)生思考，發(fā)言交流）

點(diǎn)撥：藍(lán)棣之教授說(shuō)，徐志摩是要讓康橋這個(gè)夢(mèng)繞魂?duì)康母星槭澜缫宰钔暾拿婷脖４嬖谧约旱挠洃浝铮屛羧盏膲?mèng)、昔日的感情完好無(wú)缺。那美的一刻，那無(wú)數(shù)美的一刻的有關(guān)一切，都不要?jiǎng)?，不要破壞，不僅康橋原有的一切，而且當(dāng)年康橋美景里出現(xiàn)的星輝斑斕的夜空、路過(guò)的云彩都要定格。這就是“不帶走一片云彩”的原因。那美麗、輕柔的云彩是康橋最美最動(dòng)人的畫(huà)面的一部分，是康橋情感世界的見(jiàn)證，讓它連同康橋舊夢(mèng)一起最完整地保留在自己無(wú)限眷念的記憶里?！白鲃e西天的云彩”就是作別康橋，就是作別自己甜蜜的舊夢(mèng)。

（適當(dāng)補(bǔ)充：1920年10月上旬，徐志摩在倫敦結(jié)識(shí)林長(zhǎng)民、林徽因父女。徐志摩和林徽因二人“曾結(jié)伴在劍橋漫步”（張清平《林徽因》）。1928年3月，林徽因與梁思成在加拿大結(jié)婚，游歷歐亞至8月回國(guó)。本詩(shī)作于1928年11月，當(dāng)為獲悉林梁成婚之后。據(jù)此可以推斷，徐志摩此詩(shī)當(dāng)與他和林結(jié)伴漫步劍橋有關(guān)。摘自孫紹振《審美閱讀十五講》）

③全體學(xué)生背誦詩(shī)歌。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)以六、七兩節(jié)為例，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)并分析矛盾，以達(dá)到能掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的途徑和方法的目的。）

五、拓展延伸，比較閱讀

請(qǐng)閱讀徐志摩寫(xiě)于1924年的詩(shī)歌——《沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎》，仔細(xì)體會(huì)徐志摩離別詩(shī)的特點(diǎn)。（PPT投影呈現(xiàn)）

沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有甜蜜的憂愁——沙揚(yáng)娜拉。

（設(shè)計(jì)意圖：以比較閱讀的方式，讓學(xué)生體會(huì)徐志摩詩(shī)歌的特點(diǎn)，由這一首讀懂這一類(lèi)。）

六、讀寫(xiě)訓(xùn)練，檢測(cè)反饋

請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)處填上一兩個(gè)合適的詞，以表達(dá)自己學(xué)完這首詩(shī)歌后的感受。（PPT投影呈現(xiàn)）

我認(rèn)為《再別康橋》是一首（）的詩(shī)歌，抒發(fā)了一份（）的感情，徐志摩是一個(gè)（）的詩(shī)人。（學(xué)生動(dòng)筆擬寫(xiě)，發(fā)言交流）

（設(shè)計(jì)意圖：以填空的方式，檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。）

七、教師小結(jié)

《再別康橋》不是一首刻意渲染深重離愁別緒的現(xiàn)代詩(shī)，而是徐志摩對(duì)自己曾經(jīng)與林徽因在一起經(jīng)歷過(guò)的最美、最甜蜜的時(shí)光的回味，獨(dú)享眷戀，深情地回顧和灑脫地告別，這一段曼妙絕倫的過(guò)往永遠(yuǎn)屬于徐志摩的情感世界。徐志摩可以瀟灑地告別，他無(wú)須帶走一片云彩，卻可以讓每一片云彩留在自己的心中。有對(duì)愛(ài)、美的眷念，有不自私地獨(dú)占愛(ài)戀對(duì)象的真誠(chéng)態(tài)度和純潔的心靈，有灑脫飄逸的守護(hù)舊夢(mèng)的蜜甜，這就是詩(shī)歌中表現(xiàn)出來(lái)的情感美。最后，讓我們帶著學(xué)習(xí)后的收獲，再來(lái)朗讀一遍詩(shī)歌，結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要求讀出自己的新理解和新感悟。

八、布置作業(yè)

（1）課下請(qǐng)查閱資料，閱讀徐志摩的詩(shī)歌《康橋再會(huì)吧》和散文《我所知道的康橋》。

（2）根據(jù)自己的閱讀感悟，從《再別康橋》中擇取一個(gè)自己最喜歡的意象，創(chuàng)作一首自由詩(shī)。