吳明華

（聊城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)濱河小學(xué)，山東 聊城）

一直以來(lái)，創(chuàng)新不僅僅是一個(gè)民族生存發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)也是一個(gè)國(guó)家適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求。小學(xué)生作為祖國(guó)未來(lái)建設(shè)與發(fā)展的希望，自身具備的創(chuàng)造力對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著直接的影響，如何更好地培養(yǎng)和提升小學(xué)生的創(chuàng)造力成為現(xiàn)階段教學(xué)的重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)言課堂教學(xué)中，為了充分發(fā)揮出課堂教學(xué)對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)際作用，需要從多個(gè)角度入手展開深入分析。

一、創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生一般具有強(qiáng)烈的好奇心，由于年齡相對(duì)較小、學(xué)習(xí)經(jīng)歷少以及思維模式還未發(fā)展成型，所以小學(xué)生潛在的創(chuàng)造力不容小覷。在實(shí)際的教學(xué)工作中，良好的課堂教學(xué)環(huán)境可以在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，為語(yǔ)文課堂教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)工作的開展提供了必要條件。相關(guān)研究結(jié)果表明，在輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍中，有利于教師圍繞預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生展開高效的溝通與交流，對(duì)于保證課堂教學(xué)質(zhì)量和提升課堂教學(xué)效率發(fā)揮著重要作用[1]。例如，在人教版一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文描述的具體內(nèi)容，提前準(zhǔn)備一個(gè)水瓶和一些石子，隨著教學(xué)的不斷推進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思考“如果你是這只烏鴉，你會(huì)用什么方式喝到瓶子里的水？”這一問題，問題一經(jīng)提出必然會(huì)引起學(xué)生的踴躍發(fā)言，對(duì)于活動(dòng)學(xué)生的思維以及激發(fā)學(xué)生的想象力起到積極的促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師大多被局限在課文內(nèi)容的生詞以及含義中，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考和討論的方式，可以有效保證課堂教學(xué)氛圍，從而更好地激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)設(shè)合理的質(zhì)疑情境

創(chuàng)設(shè)合理的質(zhì)疑情境是當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力的又一重要措施，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的質(zhì)疑情境，不僅可以引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思考，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出質(zhì)疑和學(xué)會(huì)自我解疑，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從某種程度上講，學(xué)生質(zhì)疑、思考以及解疑的過(guò)程也是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力的過(guò)程。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更加重要。”對(duì)此，為了在保證語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升，任課教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理制訂課堂教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中提出具有思考價(jià)值的問題供學(xué)生深入思考。比如，在人教版一年級(jí)《司馬光》這一課文中，由于司馬光在危急時(shí)刻砸缸救出小伙伴的英勇表現(xiàn)讓人稱贊，但是除了砸缸以外還有沒有更好的方法可以救出小伙伴？通過(guò)這一問題的設(shè)置可以在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考問題和尋找問題答案，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。此外，在《小猴子下山》這一課的教學(xué)中，教師可以提出“如果小猴子第二次上山，那么你認(rèn)為它會(huì)怎么做呢？”通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境的方式，對(duì)學(xué)生的思維以及創(chuàng)造力進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

三、靈活借助教學(xué)中的創(chuàng)造性因素

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心組成成分，主要表現(xiàn)在發(fā)散性思維、形象性思維以及直覺性思維幾個(gè)方面，這幾個(gè)方面的內(nèi)容也是創(chuàng)造性思維中最富有創(chuàng)造性的成分[2]。在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，想要最大限度提升學(xué)生的創(chuàng)造力，需要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容中存在的創(chuàng)造性因素，在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行靈活的應(yīng)用。比如，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該盡可能多向?qū)W生提出一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的開放式問題，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出的刻板限制，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。一般情況下，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不同的提問方式，所獲得的提問效果也存在較大的差異，所以為了保證課堂提問的科學(xué)性與合理性，教師應(yīng)該充分掌握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，圍繞教學(xué)任務(wù)中心提出針對(duì)性較強(qiáng)、思考性較強(qiáng)的問題。另一方面，教師還應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生思想解放、思維活躍以及勇于質(zhì)疑等方面的重視，通過(guò)靈活轉(zhuǎn)變多種教學(xué)方式以及采用多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題等方面的能力，為學(xué)生創(chuàng)造力的有效提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)久性的工作，這個(gè)漫長(zhǎng)而曲折的過(guò)程，需要教師付出更多的努力。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該在提高對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)重要性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)合理的質(zhì)疑情境以及靈活借助教學(xué)中的創(chuàng)造性因素等方式，最大限度保證課堂教學(xué)效果。