袁 敏

（江西省高安市瑞州街道中心小學(xué)，江西 宜春）

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)與其他的科目有著不一樣的意義，作為一名中國(guó)的學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是必不可少的一個(gè)科目，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，來(lái)提升自身的語(yǔ)言水平，這對(duì)于學(xué)生的所有科目來(lái)說(shuō)都有著非常重要的影響。學(xué)生剛剛接觸教學(xué)階段，就要開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并且這種學(xué)習(xí)將伴隨學(xué)生的一生，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中，教育體制也出現(xiàn)非常明顯的變化，在素質(zhì)教育體制中，也更加強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的思維能力，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而給學(xué)生帶來(lái)思維能力的有效提高。

一、通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生的思維能力

教師在進(jìn)行思維能力培養(yǎng)之前，可以先思考一下什么情況下學(xué)生會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)自身的思維，很容易就可以得出答案：學(xué)生在思考問(wèn)題的階段思維運(yùn)轉(zhuǎn)最為明顯。所以教師就應(yīng)該利用這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，而在目前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中的各種教學(xué)手段中，想要讓學(xué)生更加積極地進(jìn)行問(wèn)題解決，那么，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是非常有效的一種教學(xué)方式，教師應(yīng)該進(jìn)行更加高質(zhì)量的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。首先教師應(yīng)該讓學(xué)生置身于一個(gè)問(wèn)題情境中，這個(gè)問(wèn)題情境可以是一個(gè)趣味性的問(wèn)題教學(xué)情境，從而讓學(xué)生能夠感受到問(wèn)題的趣味性，對(duì)于問(wèn)題產(chǎn)生探索興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行問(wèn)題解決，學(xué)生在對(duì)于問(wèn)題充滿興趣的時(shí)候，也可以更加有效地進(jìn)行問(wèn)題解決，并且思維運(yùn)轉(zhuǎn)也會(huì)更加主動(dòng)；另外，教師可以利用能夠讓學(xué)生進(jìn)行更加深入思考的問(wèn)題情境來(lái)提升學(xué)生的思維能力。經(jīng)常解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的難度有一個(gè)錯(cuò)誤的判斷，所以教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中，提出一些深度更強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題之后就開(kāi)始思考，并且要進(jìn)行更加深入的思考，才能夠解決問(wèn)題，或者是找到解決問(wèn)題的思路，但是教師也要注意問(wèn)題的難度不能過(guò)高，讓學(xué)生無(wú)法解決，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；最后，教師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，也可以進(jìn)行更加具有層次感的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生先進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)題解決，在解決這些問(wèn)題時(shí)，思維開(kāi)始不斷運(yùn)轉(zhuǎn)，在學(xué)生的狀態(tài)達(dá)到最佳的時(shí)候，教師開(kāi)始提升問(wèn)題的層次，讓學(xué)生去思考更加復(fù)雜更加深入的問(wèn)題，從而給學(xué)生帶來(lái)思維能力的提升[1]。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提升學(xué)生的思維能力

學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，僅僅學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，如果想要讓學(xué)生的思維能力擁有更強(qiáng)的實(shí)用性，還需要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這就要求教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生帶來(lái)更加高質(zhì)量的教學(xué)引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的思維能力來(lái)說(shuō)也十分重要。教師在引導(dǎo)階段，要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段、學(xué)習(xí)階段以及復(fù)習(xí)階段，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生的思維得到充分運(yùn)轉(zhuǎn)。

在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生去預(yù)習(xí)即將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，將自己不認(rèn)識(shí)的字或者不理解的詞語(yǔ)標(biāo)注出來(lái)，并且將自己在閱讀之后沒(méi)有想通的問(wèn)題記錄下來(lái)，從而在課堂教學(xué)階段，將這些問(wèn)題向教師提出，或者是等教師將整篇文章講完之后，自己的疑惑依然沒(méi)有得到解決，向教師提出來(lái)，讓教師幫助自己解決。比如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，有些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么古詩(shī)詞都是這樣的格式？”教師要細(xì)致耐心地幫助學(xué)生解決這一類(lèi)問(wèn)題，這是學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)的直觀體現(xiàn)。此外，在課堂教學(xué)階段和課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生如果學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也會(huì)不斷地產(chǎn)生類(lèi)似疑問(wèn)，教師一定要幫助學(xué)生解決，這樣才能夠保證學(xué)生的思維能力有效成長(zhǎng)[2]。

三、通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提升學(xué)生的思維能力

語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的思維能力提升來(lái)說(shuō)具有十分重要的作用，教師應(yīng)該在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠充分的融入語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練中，從而有效提升學(xué)生的思維能力。教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，可以使用不同的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的思維能力，比如教師可以利用比較方式，來(lái)讓學(xué)生從兩個(gè)不同的事情中，發(fā)現(xiàn)其中的相同點(diǎn)和不通點(diǎn)，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，在這種對(duì)立面的比較重，讓學(xué)生的想象力得到更加充分的發(fā)揮。另外教師也可以利用相同類(lèi)型文章的比較，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思維能力的提升，比如都是描寫(xiě)景色的文章，教師就可以讓學(xué)生找出這些景色之間的共同處和不同之處，包括寫(xiě)作手法以及景色的優(yōu)美程度等，從而讓學(xué)生的思維能力得到最大限度地提高[3]。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有十分重要的教學(xué)意義，作為一門(mén)基礎(chǔ)科目，教師一定要更加深入地掌握學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生的思維能力帶來(lái)更加高質(zhì)量的提升，從而滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中對(duì)于學(xué)生提出的相關(guān)要求，學(xué)生也要更加積極地投入到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，給自己未來(lái)的語(yǔ)文水平發(fā)展打下基礎(chǔ)。