桂 冰

（安徽省東至縣勝利鎮(zhèn)中心學校瓦垅小學，安徽 東至）

小學生正處在身體和心理發(fā)育的重要階段，這一時期的他們雖然對知識充滿了強烈的渴望，然而，對向來以規(guī)則見長的課堂還是多少有些排斥的，因此，想要他們以一種更為積極的狀態(tài)投入到語文學習中，我們就必須讓他們喜歡上課堂。

一、走進學生的內心世界

眾所周知，小學生的理性思維能力尚且不完善，對他們而言，感性思維對他們的影響力遠比理性思維要強大得多。因此，想要更好地發(fā)揮教師的引導性作用，必須要讓學生從心底接受我們，將我們當作可以信賴的知心大朋友。在此基礎上，教師才能真正走進學生的內心世界，了解到他們內心最深處的渴望與需求。因此，在課下活動時間，教師可以去跟學生多多接觸，我們可以多去傾聽一下他們的觀點和意見，在肯定其思路，尊重其意愿的基礎上，提出科學化的建議。當這種平等的交流代替高高在上的、耳提面命式的教導后，師生間的關系必然會獲得質的進步。

比如，在筆者執(zhí)教的班級中，有一個性格比較開朗的小學生忽然變得有些悶悶不樂，經過課下的“偶遇”和“閑談”，筆者最終弄清楚了原因：有個自稱是父親熟人的陌生叔叔騎走了爸爸的自行車。當爸爸回家后問及這個“熟人”的信息時，他卻是怎么也說不出個所以然來，最后挨了好大一頓批評。因為和學習無甚關聯，他起初并不愿意告訴我，然而，在我再三的關心和追問下，他終于肯向我訴說了事件始末。在講述完后，他頗為認真地問道：“老師，是不是陌生人都是壞人呢？”在聽到他的問題時，我的心里咯噔一跳，這樣的想法怎可以在這宛如天使般的小學生心中萌芽呢？于是，在接下來的日子里，他成為我重點關注的學生之一。皇天不負有心人，經過一段時間的不懈努力之后，他又漸漸恢復了之前活潑、開朗的模樣。

二、采取靈活多樣的教學手段

學校在小學生的成長發(fā)育過程中有著不可磨滅的重要作用，而在學校中，對小學生影響最大的莫過于教師。然而，在現實生活中，有為數不少的小學生對教師產生反感、不信任等諸多不良情緒，這種不良情緒的直接體現就是不聽話，課上調皮搗蛋，課后對教師布置的學習任務也是敷衍了事。想要從根本上改變這種狀況，我們就必須投其所好，對癥下藥。

其實，在傳統(tǒng)教學模式中，語文課堂是教師一個人的舞臺，而學生則被迫進行學習，這種填鴨式的教育只會讓學生對課堂越來越沒有信心。教師，想要引起學生的學習興趣就必須在課堂教學中采取靈活多樣的教學手段，勇于打破教育教學常規(guī)。在這些靈活多變的教學方法影響下，學生的自主學習意識必會得到有效的加強。比如，對于那些表演能力和模仿意識都特別強的學生，我們不妨在講臺上給予他們充分展現才華的機會，讓他們將課文編成小劇本，然后認真揣摩和演繹。通過這種手段，學生不僅能夠有效激發(fā)自身的學習興趣，還能將課文中所表達的真情實感深深地烙印在腦海中。

三、激發(fā)學生自主探索意愿

學生的自主學習意識是影響語文學習效果的最關鍵因素，因此，我們務必要重視學生自主學習意識，使之能夠在學習中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。同時，在不同的教學手段的引導下，學生肯定對語文學習充滿了各種探索的意愿。而行萬里路，破萬卷書就不失為一種有效的辦法。因此，在教學過程中，筆者曾多次鼓勵學生多讀、多寫、多練，以求能夠在最大程度上激發(fā)學生的自主學習的探索意愿，使之學到更多語文知識的同時，也能見識到更遠的天地。如此，我們才能在教學中更加有效地刺激小學生的探索欲望，將他們引入學習文化知識的正軌之上，激發(fā)學生學習語文這一學科的濃厚興趣。與此同時，對于那些探索意識比較強的學生，我們還要可以給予恰當的指導，比如，在學習《荷花》這篇課文時，筆者就會帶領學生來到課堂外，實地觀察荷花等。如此一來，這些學生不僅能夠在輕松、愉快的氛圍中學到知識，還能有效開拓其思路，擴大其視野。

總之，小學階段是小學生成長的關鍵時期，語文能力的強弱對他們今后的發(fā)展有著極為重要的作用。再加上在小學階段，很大一部分小學生對課程本身沒有什么太大的概念，他們往往因為“親其師，信其道”的緣故喜歡或者拒絕學一門課。作為小學語文教師，我們必須在教學中充分認識到小學生的身心發(fā)展規(guī)律，并據此對自身的教學設計做出相應的修改與調整，以確保能夠在最大程度上提高小學語文的教學效率。