方嘉露

（廣東省廣州市花都區(qū)新華街蓮塘小學，廣東 廣州）

翻轉(zhuǎn)課堂從英文“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”翻譯而來。與翻轉(zhuǎn)課堂類似的翻譯還有“顛倒課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”“翻轉(zhuǎn)教學”“翻轉(zhuǎn)學習”等，目前基本統(tǒng)一使用“翻轉(zhuǎn)課堂”這個概念。從美國到中國，翻轉(zhuǎn)課堂的定義不斷變化和完善，反映了研究者和實踐者對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的認識越來越深入。翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式，是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師、學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

一、小學音樂教學中運用翻轉(zhuǎn)模式的原則

根據(jù)以往的教學模式，教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂的形式應從學生本位出發(fā)，注重課前、課中、課后三者師生、生生互動有機結(jié)合，激發(fā)學生自我學習能力，實現(xiàn)學生高效率學習的教學目標。由此提出我們在教學模式中遵循的原則：內(nèi)容以小精為原則。翻轉(zhuǎn)課堂的設計以“精煉”為原則，將學生的注意力吸引到音樂學習上。一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂一般以學生為主體，并且其具有鮮明的課程主題，多種多樣的課程互動環(huán)節(jié)以及豐富的教學資源，能夠適應小學學生的認知特點和學習規(guī)律，營造良好的課堂教學氛圍，促進學生音樂素養(yǎng)的提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學音樂課堂中的運用

1.信息技術(shù)現(xiàn)代化，創(chuàng)建愉悅環(huán)境

教育改革以來，部分學校開始實行各方面創(chuàng)新策略，教學裝備上的創(chuàng)新改革充分反映了現(xiàn)代化在課堂里的建設。除了此前基礎的投影儀、計算機和實驗器材等裝備，部分學校開始引入更加高端的科技，例如3D打印技術(shù)、VR和AR等虛擬設備，將學生需要了解的物體用3D打印出來，一方面極大地提高了學生興趣，同時也讓其在高端設備中感受科學技術(shù)的快速發(fā)展，產(chǎn)生濃厚興趣。而VR和AR的使用側(cè)重于突破學生的感官認知，在現(xiàn)代科技中完善傳統(tǒng)教學中的不足。

除此之外，另一種新型課堂模式——翻轉(zhuǎn)課堂也橫空出世。翻轉(zhuǎn)課堂的應用則在音樂教學形式上打破常規(guī)，給予學生充足的空間和時間。翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義，是將以往老師教、學生學的形式反轉(zhuǎn)，側(cè)重教師的輔助作用，突出學生自主學習能力的培養(yǎng)。例如冼星海先生的《黃河大合唱》對于少年的成長與發(fā)展，具有非常重要的意義。這首歌曲誕生于中國抗戰(zhàn)最為困難的時期，表達了中華兒女抗擊強敵的民族精神，擁有非常深厚的愛國情懷和強大的群眾基礎。在進行歌曲的排練時，少年團員們可以非常容易地感受到作曲者的愛國情懷，在演唱的過程中也非常容易引起團員們和聽眾的激情。翻轉(zhuǎn)課堂沒有客觀存在的講臺，教師拍攝下《黃河大合唱》講課內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)上傳到網(wǎng)上，供學生隨時隨地觀看。在提前觀看視頻后教師再到課堂實施教學，這里的教學主要通過實驗、討論等學生自主學習為主的形式展開深入教學。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于提供了足夠的自由，將理論教學放在課堂外，而在課堂內(nèi)更加突出理論的實踐和理解。

2.打破傳統(tǒng)教學模式，突出學生主體

現(xiàn)代化體現(xiàn)在教育的各個方面，其中一點就體現(xiàn)在教育理念的現(xiàn)代化。傳統(tǒng)理念中，教師為主，學生為輔，教學形式也是單一枯燥的“黑板+粉筆”，教師教教材，而不是用教材來教學。這種理念限制了學生學習能力的激發(fā)，不符合國家現(xiàn)代化建設下既定的教育目的。在教學中深化教育改革必不可少的一步就是改革創(chuàng)新教學理念。從教材的內(nèi)容和設計來看，小學音樂更加注重實踐觀察，側(cè)重學生自主發(fā)現(xiàn)總結(jié)。隨之而來的是需要教師教學理念的轉(zhuǎn)變——從“老師教，學生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學為先”。于是利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，我就大膽脫離了部分教材內(nèi)容，把當今孩子最關(guān)注的音樂類型和歌曲搜集出來，然后給他配上最簡單的和聲。接著把我們音樂組的幾位老師找來，我們先教研，等確定好了曲目，我們就分聲部練唱。上課的時候老師先唱給學生聽，學生聽了以后覺得很有意思，很好聽。于是就充滿了興趣和好奇，課堂小學生主體性就體現(xiàn)出來了，學習氛圍也十分濃厚。

本文是在系統(tǒng)的梳理前人理論經(jīng)驗的基礎之上進行的，基于新課程改革的背景和理念，對于新課程改革的背景下小學音樂翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建策略進行了有效的探討和認知，但是由于筆者在研究的過程中，并沒有非常豐富的小學音樂學科教學經(jīng)驗，因此本論題的主要研究主體和內(nèi)容是通過大量文獻的整合，并且與小學老師進行訪談，與學生進行溝通和調(diào)查所得出的結(jié)論，這種結(jié)論雖然貼合現(xiàn)實性，但是可能在整體的數(shù)據(jù)基礎之上相對搜集較少，因此具有一定的局限性。