肖承基

（石獅市實驗中學附屬小學，福建 石獅）

由于數學的知識內容相對都比較抽象，很多初學者都感覺很難掌握，對于小學生而言，其在遇到困難時更容易產生抵觸想法，而小組合作學習就能夠在很大程度上解決此問題。有效利用此教學法可以使學生處于良好的學習氛圍當中，提高他們學習相關知識的興趣。

一、小學數學教學中小組合作學習的主要形式

（一）通過合作學習強化學生的參與意識

合作學習被普遍使用在小組合作的模式當中，其能夠幫助已獲取了較多感性材料的學生得出相關課題或內容的最終結論。例如，在講解有關三角形面積的知識內容時，小學的數學教師可先以平行四邊形面積為基礎導入新的課題，然后再將學生分為幾個小組，借助于相關的教學用具，讓學生自己求得最終的結論。當他們在拼擺、旋轉和平移后，就會知道兩個一樣的三角形拼接在一起可以構成長方形或者平行四邊形，這樣就能夠得出三角形面積、長方形及平行四邊形面積之間存在的聯(lián)系。在實際的教學過程中，為使小組合作學習能夠具有較高的效率，一般都會讓2名到6名學生構成一個小組，且每組組員的層次有所不同，從而達到優(yōu)勢互補的目的。結果表明，采取小組合作的學習方式可以有效促進學生間的彼此學習，使組內的所有學生都能夠取得明顯的進步。

（二）通過合作練習提高學生的合作能力

在常規(guī)的課堂教學過程當中，通常都會由教師提出相應的問題，然后讓學生自己進行思索和解答。而隨著新課改的逐步實施，為了讓學生具備較強的創(chuàng)新能力，探究性與不確定性的開放題得到了大力推廣。運用小組合作的教學方式練習相應的開放題，不僅可以使課堂的教學氛圍更加活躍，還可以為學生創(chuàng)造更大的思維空間，讓他們能夠通過交流發(fā)散思維進行創(chuàng)新。例如題目：小張家到學校的距離為300米，小紅家到學校的距離為670米，那么小張與小紅家的距離有多遠？此開放題的結論就是不唯一的，而在練習此題的過程中，教師就可以引導學生以小組的形式加以討論，讓他們把自己的想法與其他組員共同分享并一起探討，這樣就可以在體現個性的基礎上合理采納他人提出的意見，從而獲得多個解題方法，使學生的合作能力得到提高。

（三）通過合作改評增強學生的思維能力

提高數學能力不僅要進行合作練習，還要進行合作改評。在常規(guī)的教學過程當中，學生的課堂練習基本上都是由教師收取后加以改評，此方式并不能讓學生直觀感受到錯誤之處，并進行及時的改正。所以，小學的數學教師可以讓學生以小組合作的形式改評作業(yè)或者試卷，以此進一步鞏固他們的數學基礎。例如，在將學生分為四人組彼此改評作業(yè)的過程當中，其對于相同題目所給出的答案都不一樣。因此，學生自己首先就會再次計算一遍，看自己的答案是否錯誤；然后通過討論確認正確的答案；最后做進一步的交流和思考，確定最終的答案是不是只有一個等。由此可見，采用小組合作的方式改評習題能夠讓學生深入思考并合作研究，使他們能夠更快地發(fā)現自己的錯誤，并立即改正，從而達到鞏固學習的效果。

二、小學數學教學中小組合作學習的相應策略

（一）提高小組合作的合理性

在進行小組合作前，教師一定要全面掌握班級學生的具體情況，根據學習能力的高低將班級里的學生加以劃分。以一定的原則分組，既要保證組和組之間有著同等的水平，又要確保組內的成員之間有著層次差異，這樣才能使組內合作達到更好的效果，以此提升課堂教學的整體效率。

（二）適當進行引導

盡管小組合作學習的主體對象是學生，但教師也必須給予適當的引導。在進行小組合作學習的過程中，教師也要充分參與到小組之間的討論中。通過觀察與聆聽了解小組合作的具體情況，并以此為基礎進行有效的引導，使小組合作的相關任務能夠更加順利地完成。

（三）采取評價激勵方式

小組合作學習所產生的效果不但與教師的引導有著密切關系，同時還受教師評價的影響。在評價合作學習的過程中，既要針對小組的集體行為與最終結果而進行，還要針對組內的每個成員而進行。在小組合作結束后，教師給予的評價不僅是對學生的小組合作形式進行總結和概述，使其能夠意識到小組合作的重要性，同時也是為了讓學生能夠更加積極主動地參與到小組合作中，以此不斷強化他們的合作意識。

綜上所述，盡管小組合作學習能夠改進課堂教學的基本結構，活躍課堂教學的氛圍，提升教學的效率，然而，目前的小組合作學習還有很大的發(fā)展空間。因此，小學的數學教師還應在實際工作當不斷研究和改進，并以科學的思想理念為基礎，將小組合作的學習方式充分應用于實踐當中，以此使我國小學教育能夠取得更好的發(fā)展。