劉 慧

（安徽省滁州市天長市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，安徽 滁州）

目前，小學(xué)生在剛開始寫作文時(shí)都存在沒話可說等問題，究其原因，主要在于學(xué)生的寫作素材較少、年齡較小以及寫作經(jīng)驗(yàn)不足等。而模擬情境法能幫助學(xué)生透過所見所聞，找到寫作的素材，從而有效提升其寫作能力。

一、小學(xué)生寫作現(xiàn)狀分析

由于小學(xué)生的年齡特質(zhì)，導(dǎo)致他們很難以作文的形式來記錄生活中的所見所聞或自我感受。故此，大部分學(xué)生只能通過生搬硬套的方式來完成教師布置的任務(wù)。與此同時(shí)，學(xué)生在寫作時(shí)常常會出現(xiàn)迷茫的狀態(tài)，既不知道寫什么，也不懂怎樣表達(dá)自己的情感，甚至還會出現(xiàn)一些學(xué)生直接抄作文輔導(dǎo)書等問題。再者，現(xiàn)在小學(xué)生的生活軌跡往往過于單一，不是在家就是在學(xué)校，生活見聞稀少，再加上小學(xué)生的閱讀量普遍偏少，導(dǎo)致他們在寫作時(shí)，常常會出現(xiàn)寫作思路單一的問題。例如，在寫父愛或母愛的主題時(shí)，學(xué)生常常只會想到“發(fā)高燒被父母送到醫(yī)院”或“下大雨，父母冒雨來接送”等寫作思路，這類作文往往都是老調(diào)重彈，既缺乏創(chuàng)意，同時(shí)也缺少真實(shí)情感的流露。

二、模擬情境策略在小學(xué)作文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）應(yīng)用多媒體技術(shù)模擬情境

在這個(gè)信息化時(shí)代，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到社會的方方面面，其中也包括小學(xué)教學(xué)中。事實(shí)上多媒體設(shè)備具有內(nèi)容直觀、畫面豐富以及操作簡便等優(yōu)勢，將之作為教學(xué)的輔助工具意義非凡。再就是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，導(dǎo)致他們對于動畫往往更有興趣，而多媒體技術(shù)就能將抽象的事物用動畫的形式表現(xiàn)出來，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，就可以用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，從而有效提升學(xué)生的課堂專注力，幫助他們在這些情境中獲取靈感，找到寫作素材，指導(dǎo)其進(jìn)行寫作。例如，在教學(xué)《九色鹿》時(shí)，教師就可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，以動畫的形式播出，并輔以適當(dāng)?shù)囊魳罚@樣定能有效吸引學(xué)生關(guān)注。當(dāng)動畫播放完畢時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶劇情，要求他們用自己的語言將整個(gè)故事寫出來，從而有效鍛煉其文字表達(dá)能力。所以說經(jīng)常應(yīng)用多媒體技術(shù)開展模擬情境教學(xué)，能有效幫助學(xué)生積累寫作素材。

（二）應(yīng)用故事模擬情境

小學(xué)生往往具有好動、想象豐富、思維靈活以及好奇心強(qiáng)等年齡特征，故此，這個(gè)階段的學(xué)生對于各種有趣的故事有較強(qiáng)的好奇心。鑒于此，教師在寫作教學(xué)中，就可以通過講故事的形式來吸引學(xué)生注意，然后再讓學(xué)生發(fā)揮想象力，自主還原故事情境。再者，教師還可以在結(jié)局上留下懸念，讓學(xué)生自己去續(xù)寫結(jié)局，從而在不知不覺中鍛煉了學(xué)生的寫作能力。例如，在一次寫作課上，當(dāng)講到秋收有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，我結(jié)合《糧食與金錢》的故事來教授，這個(gè)故事是說：“一次洪災(zāi)將一個(gè)富豪與農(nóng)民困在了一個(gè)地方，而富豪身上帶了一塊金子，農(nóng)民帶了一塊大餅，過了一天后，富豪則提出了想要用手中的金子來換農(nóng)民大餅的要求?！惫适轮v到這里我就停下了，讓學(xué)生根據(jù)自己的思考推測最后的結(jié)局如何，并用文字書寫下來，將故事補(bǔ)充完整，學(xué)生興趣盎然，積極性很高，整節(jié)課都是在輕松愉快中進(jìn)行。

（三）應(yīng)用看圖說話模擬情境

小學(xué)生的思維往往更加開闊，同時(shí)也更喜歡一些圖畫等直觀性較強(qiáng)的事物。鑒于此，教師在具體的寫作教學(xué)階段，可以引入一些聯(lián)想的素材，從而幫助學(xué)生激活寫作欲望，其中看圖說話就是一種有效的方式。圖畫雖然是視頻的構(gòu)成部分，但是與視頻也有著本質(zhì)的不同，因?yàn)橐粋€(gè)視頻往往會將一件事完全呈現(xiàn)，而圖畫往往只能反映一部分東西，具有較強(qiáng)的探究性。也就是學(xué)生在觀察圖畫時(shí)，必須要通過自己的理解與想象才能構(gòu)成一個(gè)完整的故事，這種方式與小學(xué)生的心理特點(diǎn)和寫作需求十分吻合，所以他們往往更習(xí)慣在有圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。例如，在教學(xué)《二泉映月》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生觀看《二泉映月》的圖畫，當(dāng)他們因?yàn)閳D畫中的悲涼而肅穆時(shí)，就說明學(xué)生已經(jīng)完全沉浸于其中，引起了他們的共鳴。在這之后，教師可以讓學(xué)生依據(jù)圖畫寫出他們想象出來的故事情節(jié)，并談一談他們的看法，不僅發(fā)揮了學(xué)生的想象力，而且有效鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

值得注意的是，小學(xué)生寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要一個(gè)長期的過程。小學(xué)生的模擬情境教學(xué)也不是只局限于以上幾點(diǎn)，教師在具體的寫作教學(xué)階段，要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，對其場景進(jìn)行有針對性的虛擬構(gòu)思，從而有效激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，幫助學(xué)生積累寫作素材，促使學(xué)生更加全面直觀地了解寫作，并最終愛上寫作，相信在廣大師生的共同努力下，學(xué)生的作文水平定能得到逐步的提升。