張海霞

（山東省濟寧市兗州區(qū)東御橋小學，山東 濟寧）

反思教學是一種具有明顯反思性質(zhì)的實踐形式，并非是被動的學習方式，而是采取總結、反思的方式來提高教學質(zhì)量，提升學生的學習效果。相比較于傳統(tǒng)的教學模式，在小學數(shù)學教學過程中引入反思教學模式能夠有效地喚醒學生的反思與總結意識，讓學生能夠在實踐與思考的過程中激發(fā)學習興趣并實現(xiàn)創(chuàng)造性學習。

一、當前小學數(shù)學教學中存在的問題

1.沒有明確的目標

有相當一部分教師在教學過程中，沒有為學生確立一個明確的教學目標。對于學生而言，課堂教學當中的絕大多數(shù)時間都被老師所占用，學生處在一被動學習的狀態(tài)當中，而且教師所寫的板書也過于形式化，學生一邊抬頭記著筆記一邊聽老師講課，這種情況在小學數(shù)學課堂中是相當普遍。有一些教師為了能夠在短時間內(nèi)完成教學任務，在上課的過程當中經(jīng)常出現(xiàn)“趕課”的行為，而且講課的態(tài)度過于嚴肅、缺乏耐心，整個教學氛圍相當沉悶，師生之間一節(jié)課下來幾乎沒有任何的交流與溝通，而且學生長期處在這樣的環(huán)境下學習，對于身心發(fā)展都是相當不利的。還有一部分教師固執(zhí)地認為學生就是為了配合教師完成教學任務的，這些錯誤的觀念導致許多教師無法明確自己的教學目標。

2.學生缺少開闊的思維

一些教師在教學過程中過度重視數(shù)學知識的講解，在進行課堂教學過程中仍然沿用傳統(tǒng)落后的“填鴨式”教學模式，學生的思維模式無法被打開，導致學生認為學好數(shù)學是一件很困難的事，于是在課堂中出現(xiàn)畏懼、緊張等負面情緒。對于這種情況，教師必須要針對學生的情況與問題來制定出一套合適的提升學生邏輯思維能力的方法，這也是提高學生數(shù)學能力的重要方式?？墒窃诰唧w的教學過程當中，許多學生并沒有積極、主動地進行思考，對于一些簡單的問題也無法進行分析。因此教師不能夠將教學重心集中在數(shù)學知識這一塊，如果教師只是一味地重視提高學生的數(shù)學成績而忽視拓展學生的思維，雖然會讓整個教學過程變得簡單化，但是整體的教學效果卻會明顯下降。

二、如何在小數(shù)數(shù)學教學中進行反思教學

1.在做中反思

比如說教師在講解人教版“長方體和正方體的認識”這一章節(jié)時，如果想要讓學生的思維模式從平面圖形直接跳到三維立體難度是相當大的，因為要在思維模式中構建一個空間觀念是有一定難度的。因此在上課之前，教師可以讓學生在課前準備好一些材料并在課堂上制作成長方體與正方體。在下課之后教師可以再布置另一個作業(yè)：讓學生用卡紙制作一個長、寬、高分別為15cm、10cm、6cm的長方體。通過這種方式能夠讓學生在動手實踐的過程中激發(fā)反思的意識，并把課堂教學過程中所掌握的知識運用到實踐過程中，通過畫、剪、折、粘以及思考這一系列過程，讓學生在腦中形成長方體、正方體的空間觀念。通過完成作業(yè)的方式來其間出現(xiàn)的困難進行思考以及失敗的反思，能夠有效地激發(fā)學生的潛在能力，這對于提高學生數(shù)學水平具有重要的意義。

2.通過教學評價的方式來促進反思

教師在進行小學數(shù)學的教學過程中必須要把學生在課堂中的個性化評價、作業(yè)完成度的評價、成長記錄袋中的評價等三方面的工作做好，幫助學生在反思的過程中有效地提升學習效果。在課堂中運用個性化評價，比如說教師可以把“真不錯，能夠表達出自已不同的觀念”以及“××同學你說得很不錯，而且咬字清楚聲音響亮”等送給那些性格外向型的學生；對于一些學習成績優(yōu)秀的學生可以使用“××同學真是優(yōu)秀”“××同學你表很不錯”“××你真聰明”等等一些簡潔的帶有激勵性的短語；而對于那些整體水平都比較平均的學生可以使用“×同學你最近肯定用了功吧，進步很大啊”“××同學你可要再加一把力啊，爭取一口氣再上一個新的臺階”等深厚情感而且?guī)е唤z惋惜的語氣；對于一些學習成績比較普通、但是個人潛力好的同學可以使用“××同學你只需要再多動一下腦筋”“××同學你要用一點心嘛，再努力一下”等。除此之外，教師也可以在學生的成長記錄袋中設置一個評價欄，在這一欄中設有“老師的話”“家長的話”以及“同學的話”，同時讓學生進行自我評價。通過這種方式能夠讓學生在成長與進步的過程中意識到自己的不足，然后通過反思的方式來提高自身的學習效率與主觀能動性，實現(xiàn)學生的綜合性發(fā)展。

綜上所述，通過“反思教學”不但能夠有效地提高學生的潛能與學習效率，而且對于擴展學生邏輯思維能力也有重要的作用，因此教師在教學過程中應當要積極地開展反思教學，這樣才能夠為學生提供良好的學習與成長環(huán)境。