吳劍輝

（福建省漳州市詔安縣梅嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)，福建 漳州）

在進行課堂教學(xué)的過程中，如何讓學(xué)生有問、會問，逐步改變學(xué)習(xí)方式，這是我們教師應(yīng)該多多考慮的，并且也是我們教師教學(xué)藝術(shù)的基本體現(xiàn)。

一、在學(xué)生產(chǎn)生疑問的時候給予學(xué)生思考的時間

很多小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往流于表面，不會透過現(xiàn)象深入地去看待問題，但這也是他們產(chǎn)生疑惑的根源。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問的時候，教師不應(yīng)該直接引導(dǎo)學(xué)生走出這個疑惑，而應(yīng)該停下來，把時間留給學(xué)生讓學(xué)生積極地去思考，讓學(xué)生自己去找問題、解決問題，即使是學(xué)生通過認真的思考后沒有找到解決問題的方法，只要學(xué)生能夠說出自己的疑問，提出自己的問題就很好了，這足以說明學(xué)生通過了認真的思考，已經(jīng)不再浮于知識的表面，而是真正地深入到知識的實質(zhì)中去了。

比如在學(xué)習(xí)長方體的表面積的時候，對于長方體學(xué)生并不陌生，但是如何才能求出長方體的表面積呢？這個時候，如果老師直接告訴學(xué)生長方體的表面積的計算方法后，或許會節(jié)省不少的時間，但是這不是學(xué)生自己得來的知識，學(xué)生掌握起來會比較困難，并且也不知道為什么這么解決。因此這個時候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己找出計算長方體表面積的方法。讓學(xué)生仔仔細細地去觀察研究長方體，上課時就有同學(xué)提出了這么一個問題：老師，這個長方體一共有六個面，每個面都是由長方形組成的，我們可不可以分別求出這六個長方形的面積以后將它們加起來呢？其實學(xué)生通過思考提出的這個問題已經(jīng)十分接近長方體的表面積了。這時教師再加以引導(dǎo)，思考如何更加快捷地將長方體的表面積求出來。再通過思考，就有同學(xué)將長方體相對的兩個長方形合并在一起，這樣就十分精確地找到了求長方體的表面積的簡便方法了。

通過以上事例我們可以看出，在學(xué)生產(chǎn)生疑惑的時候，教師千萬不要把答案直接告訴學(xué)生，也不要用問題的形式對學(xué)生進行引導(dǎo)，這個時候應(yīng)該給學(xué)生充分的時間讓學(xué)生通過積極的思考以后，自己把問題提出來。這是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的正確方式。

二、鼓勵學(xué)生說出自己的想法或者見解

學(xué)生是課堂的主體，在上課時允許學(xué)生提出自己的疑問和見解。在學(xué)習(xí)分數(shù)的時候，很多學(xué)生對于分數(shù)的計算往往會錯誤百出，這個時候教師應(yīng)該給學(xué)生留出時間，讓學(xué)生認真去思考和觀察，說出自己的想法。在學(xué)習(xí)分數(shù)的加減法的時候經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在掌握算理后總感覺計算太簡單了，經(jīng)常掉以輕心，計算出結(jié)果后往往忘記約分，不管平時怎么強調(diào)總會出錯。其實問題可能出現(xiàn)在學(xué)習(xí)新課時，教師是直接教給學(xué)生算理和計算方法，沒讓學(xué)生體會約分的重要性，沒有給學(xué)生時間觀察思考說出自己的想法。比如，很多學(xué)生得出這樣的結(jié)果后，他們想不到其實計算并沒有完成，這個時候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察找出問題所在。我在教學(xué)時就有同學(xué)產(chǎn)生疑惑，提出過這樣的問題：老師，大小不是一樣的嗎？這里我如果寫成3對不對6呢？其他同學(xué)也由此得到啟發(fā)，那豈不是有很多種答案。這個問題其實已經(jīng)強調(diào)了約分的重要性。

小學(xué)數(shù)學(xué)并不是一味地靠教師去講解，而是要留下時間讓學(xué)生根據(jù)自己認知和所學(xué)的知識去探索，讓他們養(yǎng)成用自己的知識去提出自己的見解從而去解決問題，去獲取新知識的能力。

三、營造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上完成自己的思索探求之旅

要想讓學(xué)生積極地進行思考，并提出有深度的問題，課堂氛圍十分重要，一個民主、輕松的氛圍能給學(xué)生帶來探求的欲望。比如在學(xué)習(xí)平均數(shù)的時候，我就設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié)，沒有按照課本的編排去設(shè)計，而是在班級內(nèi)請了四位小組長上講臺進行講故事比賽，然后請五位同學(xué)當(dāng)評委，采用百分制對四位小組長進行打分。然后讓同學(xué)們分小組計算哪位小組長得分最高。等學(xué)生算出了總分后，我問學(xué)生：你們在電視上看到的是這樣的一種評分方法嗎？學(xué)生都搖頭說不是。他們看到的是平均分數(shù)。然后我給學(xué)生留下了一定的空間，讓他們?nèi)ニ伎茧娨暪?jié)目中評委給出的那個平均分是怎么來的？這個時候，學(xué)生就會利用所學(xué)的知識進行思考和探討，這時就有學(xué)生說出了自己的見解：是不是用總分除以評委人數(shù)，其實這就是平均數(shù)的概念，但是有的同學(xué)就發(fā)現(xiàn)了一個問題如果不能整除怎么辦？也就是說在計算的過程中會出現(xiàn)小數(shù)，這是一個很好的現(xiàn)象，學(xué)生既學(xué)會了平均數(shù)，又接觸到了小數(shù)，這實際上就是寬松的課堂氛圍讓學(xué)生積極地思考問題、敢于提出問題，因此在那堂課上我表揚了學(xué)生的這種敢于提出問題、敢于說出自己見解的好習(xí)慣，并鼓勵他們以后一定要敢于提出自己的見解，這樣一個開放性的課堂氛圍就建立起來了，學(xué)生提問的積極性也提高了。

總之，為了更好地實施自己的教學(xué)策略，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考和探究精神，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生不僅掌握了知識、培養(yǎng)了能力，而且養(yǎng)成學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，真正體現(xiàn)了新課改的要求。