郭海濤

（吉林省榆樹市新立鎮(zhèn)中心小學(xué)校，吉林 榆樹）

在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)中，分層教學(xué)模式應(yīng)用得越來越廣泛，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著積極意義。分層教學(xué)就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生分為不同的層次，能夠在整體上滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。通過分層教學(xué)能夠大大減輕學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)優(yōu)等生也能起到帶動(dòng)作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，能夠?qū)⑺麄儩撛诘哪芰Τ浞值赝诰虺鰜恚龠M(jìn)英語學(xué)習(xí)能力的提高，那么在小學(xué)英語教學(xué)中該怎樣實(shí)施分層教學(xué)呢？本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就這一問題進(jìn)行了如下分析：

一、從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，多進(jìn)行分組表演

興趣在學(xué)習(xí)中是非常重要的因素。尤其對(duì)于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)的過程中興趣濃厚是他們學(xué)好的前提。因此，在英語課堂上，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)教材上的詩詞或是歌曲進(jìn)行表演，讓學(xué)生多說、多讀、多唱，教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生帶進(jìn)英語學(xué)習(xí)氛圍中。學(xué)生能夠在分組展示的過程中不斷地合作，每個(gè)人都會(huì)發(fā)表出自己的觀點(diǎn)，用簡單的英語進(jìn)行交流，極大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，從而有興趣地進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)。

二、不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)因材施教

在我國古代就有教育家提出了因材施教，而當(dāng)下流行的分層教學(xué)正是從那時(shí)引申出來的新的教學(xué)模式。在分層的過程中根據(jù)學(xué)生所在班級(jí)的授課制度及學(xué)習(xí)程度來進(jìn)行。英語分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的英語成績將學(xué)生分為A、B兩層，并制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生是基礎(chǔ)能力較強(qiáng)，著重培養(yǎng)其自學(xué)能力，通過不斷的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生全方面的能力。而B層的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，著重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其能夠逐漸向A層學(xué)生傾斜。

三、分層授課，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力

小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要一個(gè)漫長的過程，這就需要教師制訂長期的教學(xué)計(jì)劃，而課堂則是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要場所，分層教學(xué)更是在45分鐘的課堂里來完成。從大的方面來看，根據(jù)班級(jí)的不同組成來進(jìn)行不同的教學(xué)，學(xué)生所在班級(jí)也存在一定的差異性，這就需要在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，表現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式、教學(xué)效果等方面。通過實(shí)施分層教學(xué)不同的班級(jí)能夠得到不同的發(fā)展。而在同一個(gè)班級(jí)中教師需要根據(jù)學(xué)生自身的不同來進(jìn)行分層授課，在課堂問題的設(shè)計(jì)上也要有針對(duì)性，讓不同的學(xué)生都能夠在回答問題上找到學(xué)習(xí)的自信，從而提升聽課效果，達(dá)到提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力的目的。

四、分層布置作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要形式，而要想在整體上提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量就需要分層布置，將課后練習(xí)根據(jù)難易程度分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，C類作業(yè)是最為基礎(chǔ)的，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不好的學(xué)生要求完成C類作業(yè)；B類作業(yè)是較難的，要求基礎(chǔ)知識(shí)掌握得好的學(xué)生完成，同時(shí)完成C類作業(yè)，以達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的；A類作業(yè)是具有開拓性的難題，要求綜合能力強(qiáng)的學(xué)生來完成，同時(shí)完成B類作業(yè)，但可以不做C類題。這樣一來，各個(gè)層次的學(xué)生都有題做，且都能夠在不同的作業(yè)中找到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，從而提高學(xué)習(xí)能力。

五、合作互動(dòng)，防止兩極分化

學(xué)生自主聽課及獨(dú)立完成作業(yè)是必需的，而在課堂上除了獨(dú)立以外，還需要與同學(xué)之間進(jìn)行交流合作。學(xué)生之間應(yīng)互相學(xué)習(xí)，多吸取別人在學(xué)習(xí)過程中的長處，從而共同進(jìn)步。教師在課堂上要多為學(xué)生提供合作互助的機(jī)會(huì)，讓他們進(jìn)行討論并相互之間受到啟發(fā)，能夠有效地防止兩極分化，同時(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

六、分層進(jìn)行考試，對(duì)學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)

分層教學(xué)在考試時(shí)同樣適用，根據(jù)學(xué)生的情況大致分為兩類，將試卷分層設(shè)計(jì)出A、B兩套，其中B套試卷以測試基礎(chǔ)知識(shí)為主，試題有一定的范圍，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中有內(nèi)容可抓，對(duì)于基礎(chǔ)掌握得不是很好的學(xué)生做B套試卷。A套試卷相對(duì)來說有一定的難度，一些題具有拔高性，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很好、知識(shí)掌握得全面的學(xué)生來完成這套試卷。在評(píng)判的時(shí)候可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來決定，讓學(xué)生都得到了不同程度的提高，且收到了不同的評(píng)價(jià)，使其對(duì)以后的英語學(xué)習(xí)更加有信心。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是必要的，也是能夠收到一定效果的。在分層教學(xué)中能夠真正實(shí)現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)與發(fā)展，同時(shí)學(xué)習(xí)英語的興趣也會(huì)不斷提升。