楊秀珠

（吉林省通化市通化縣教師進(jìn)修學(xué)校，吉林 通化）

教研活動(dòng)是教師培訓(xùn)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，是一種最經(jīng)常、最直接的提升教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。長(zhǎng)期以來(lái)，受時(shí)空的限制和傳統(tǒng)教研觀念的制約，教研活動(dòng)一直處于一種裹足不前、固步自封的狀態(tài)?！盎顒?dòng)時(shí)間短、受益面窄、形式相對(duì)單一、教研主體缺失、研究氛圍不濃、反思跟進(jìn)不夠”等一系列問(wèn)題是當(dāng)下教研活動(dòng)的真實(shí)寫(xiě)照。

在網(wǎng)絡(luò)幾乎改變我們生活、工作和學(xué)習(xí)方方面面的時(shí)代里，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，將傳統(tǒng)的教研活動(dòng)與吉林省教師研修網(wǎng)中的教師工作坊平臺(tái)相結(jié)合，依托工作坊對(duì)原教研活動(dòng)進(jìn)行前伸、后延、中拓展。通過(guò)延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間，增加活動(dòng)內(nèi)容，豐富活動(dòng)形式等手段，形成一種線上線下相結(jié)合、理論實(shí)踐相結(jié)合、集中分散相結(jié)合、自主研修與專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合的混合教研模式，以此來(lái)破解上述問(wèn)題不失為一種良策。這種教研模式打破了以往教研活動(dòng)的僵局，為教研活動(dòng)注入新的生機(jī)與活力，實(shí)現(xiàn)了教研活動(dòng)的四個(gè)轉(zhuǎn)變：

一、由“被動(dòng)接受”向“自主參與”轉(zhuǎn)變

教研活動(dòng)中參培教師不僅是受訓(xùn)的主體，更是教學(xué)研究和發(fā)展的主體。但實(shí)際上，一次教研活動(dòng)看上去就是幾個(gè)人的事，多數(shù)教師仍處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，造成教研主體弱化。依托工作坊開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，可在坊中增加多個(gè)教師自主參與板塊。以“低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究”這一活動(dòng)為例，活動(dòng)前期在工作坊中增設(shè)了“前置性學(xué)習(xí)交流”板塊。筆者將與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)材料上傳至工作坊中，坊內(nèi)教師開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，反思交流，與同伴們分享自己的認(rèn)識(shí)與思考?；顒?dòng)中期增設(shè)了“微型課例研究”板塊，將優(yōu)秀課例視頻上傳至工作坊中，每位教師可以根據(jù)自身需求，隨時(shí)回放精彩片段，定格教學(xué)細(xì)節(jié)，解讀教學(xué)行為，引發(fā)教學(xué)思考?；顒?dòng)后期增設(shè)了“評(píng)課議課”板塊，供教師們線上互動(dòng)評(píng)課。這些板塊的加盟，為教師自主參與創(chuàng)造了條件，既提升了教師研究的深度，又激發(fā)了教師的教研熱情，放大教師的教學(xué)智慧，在實(shí)現(xiàn)教師自主參與最大化的同時(shí)，助推教師專業(yè)發(fā)展。

二、由“重課堂展示”向“重問(wèn)題探索”轉(zhuǎn)變

研究課展示是教研活動(dòng)線下的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。既是研究課，其著力點(diǎn)應(yīng)在于探索。探索教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法和途徑。但日常教研活動(dòng)中所展示的課基本上都是經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨、精心打造的課，這樣的課已經(jīng)失去了其原始狀態(tài)，教學(xué)中一些有代表性、普遍性的問(wèn)題可能已被磨掉。加之多數(shù)教師沒(méi)有參與展示課前期的課例設(shè)計(jì)與打磨，所以在觀課中很難看到自己在課堂教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題及相關(guān)問(wèn)題的解決策略。這樣的課堂展示對(duì)教師的專業(yè)提升意義不大。而依托工作坊開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，工作坊平臺(tái)成為鏈接所有參與活動(dòng)教師的紐帶。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，教師不再做旁觀者，而是研究課堂的同伴。每位教師參與平臺(tái)備課和課例打磨，經(jīng)歷從“個(gè)案”的設(shè)計(jì)到“共案”的形成過(guò)程。教師與教師間彼此交流、質(zhì)疑，批判性的對(duì)話的過(guò)程，就是問(wèn)題探索的過(guò)程。教師只有親歷這樣一個(gè)打磨的過(guò)程，才能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的瓶頸所在，才能主動(dòng)探索問(wèn)題，才會(huì)有的放矢地去學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)有問(wèn)題的聚焦和思維的碰撞，這樣的線下展示環(huán)節(jié)才更有意義，這樣的研究過(guò)程才更利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、由“單兵作戰(zhàn)”向“群策群力”轉(zhuǎn)變

一個(gè)教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)三方面的力量：自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。在日常的教研活動(dòng)中，參培教師基本是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)活動(dòng)中所探討的問(wèn)題更多依靠個(gè)人的力量去認(rèn)識(shí)、去反思、去改進(jìn)。這樣的活動(dòng)形式對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)意義不大。為了加速教師專業(yè)成長(zhǎng)步伐，在建坊之初筆者就邀請(qǐng)了部分學(xué)科教研員、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師加盟學(xué)科工作坊，與學(xué)科教師在平臺(tái)上組建成一個(gè)多元研修共同體。在每期的教研活動(dòng)，參與教師不再只關(guān)注個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，同伴的橫向補(bǔ)充，專家的縱向引領(lǐng)成為教研活動(dòng)過(guò)程中不可或缺的一部分。大家相互交流，共同探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短……這些都成為支持教師專業(yè)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)力量。

四、由“研教分離”向“知行統(tǒng)一”轉(zhuǎn)變

教研活動(dòng)的一個(gè)重要目的就是將研討的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，在理論認(rèn)識(shí)提升之后落實(shí)到行動(dòng)中來(lái)，但在日常的聽(tīng)課中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師并沒(méi)有將研究結(jié)果轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，教研活動(dòng)中多次研討的問(wèn)題，在部分教師的課堂上依然存在。為了盡可能避免研教分離現(xiàn)象的發(fā)生，在教研活動(dòng)接近尾聲時(shí)，筆者會(huì)在坊中增設(shè)“反思跟進(jìn)板塊”。如在“低年級(jí)識(shí)字策略研究”活動(dòng)結(jié)束后，要求每位教師帶著培訓(xùn)的收獲進(jìn)行返崗實(shí)踐，并將實(shí)踐結(jié)果以課例視頻的形式上傳到工作坊相應(yīng)的活動(dòng)板塊中，教研員與參培教師可以通過(guò)觀看視頻片段來(lái)了解培訓(xùn)效果，對(duì)其課堂教學(xué)中所暴露出來(lái)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)，對(duì)新滋生的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)研討，以此來(lái)落實(shí)知行統(tǒng)一的目標(biāo)。

教研形式的改變是一種教研觀念的改變。以工作坊為依托開(kāi)展教研活動(dòng)，切實(shí)為每位教師提供了充分的教研時(shí)間和空間，讓教研活動(dòng)融入教師的日常生活，讓研究成為一種意識(shí)、一種習(xí)慣。