杜米琴

（福建省泉州市晉江市實驗小學(xué)鳳竹校區(qū)，福建 泉州）

其實，評價并不是教師的專利，小學(xué)生思維正處于由形象到抽象、由具體到邏輯思維發(fā)展的重要階段，他們的思辨能力逐漸增強，已初步具備了互評能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。課堂上讓學(xué)生互評，不僅體現(xiàn)評價的“以人為本”的精神，也更易為學(xué)生所接受，通過小組互評、全班互評等方式，促進學(xué)生人人參與，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)效率。生生互評在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有很大的意義，以下就談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、生生互評，讓學(xué)生在互動中提高學(xué)習(xí)積極性

正如威廉·詹姆斯所說：“人性中最深切的心理動機，是被人賞識的渴望。”現(xiàn)實生活中，人人都渴望得到欣賞，得到贊美，孩子也一樣。但是在課堂上，我們會看到有些同學(xué)表現(xiàn)出冷漠，不愛發(fā)言也不愿與人交流，這不代表他們不愿意加入課堂，只能說明他們?nèi)狈睿鄙賱恿?，缺乏自信。造成這種情況的原因是多方面的，或許來自家庭對她的漠視，也或許來自入學(xué)初教師對他的忽視。因為課堂時間是有限的，而且每節(jié)課教師提問的問題也是有限的，不可能讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，久而久之就會使一些孩子的自尊心受挫而變得不愛參與課堂，同時養(yǎng)成了一些同學(xué)的惰性，他們會用一顆冷漠的心去聽課。但是，如果教師在一個同學(xué)回答完問題后，給其他同學(xué)評價的機會，這樣孩子們表現(xiàn)自我的機會就多了，不僅能受到來自老師、同學(xué)的表揚，也能以小老師的身份對其他同學(xué)予以評價。為了能讓別人給自己一個更好的評價，也為了能更準確地對其他同學(xué)進行評價，他們會以高度的注意力和責(zé)任心去認真地了解課的內(nèi)容，傾聽來自課堂每個角落的聲音，這樣就會讓他們不自覺地愛上課堂。平等的同學(xué)關(guān)系使評價沒有了教師的權(quán)威性、定論性，更能激發(fā)孩子們參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

二、生生互評，讓學(xué)生在傾聽中引發(fā)數(shù)學(xué)思考

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》在學(xué)段目標中指出：第一學(xué)段的學(xué)生在情感態(tài)度方面應(yīng)該能傾聽別人的意見，嘗試對別人的想法提出建議，知道應(yīng)該尊重客觀現(xiàn)實。

目前，在我們的課堂教學(xué)中存在著這樣一個不爭的事實：學(xué)生缺乏良好的傾聽習(xí)慣和技能。例如在一節(jié)“有余數(shù)的除法”的教學(xué)中，我請學(xué)生說說算式中各部分分別表示什么意思。學(xué)生個個非常踴躍，但是我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對其他同學(xué)的發(fā)言無動于衷，甚至在別人發(fā)言的時候很不耐煩，只是著急地叫著：“老師，我來，我來。”這樣，前一個同學(xué)說得怎么樣大家都不知道，后來回答的還可能重復(fù)前面同學(xué)的錯誤。再者，傾聽并不是意味著盲目地接受，而是主動學(xué)習(xí)的開始。在低年級的數(shù)學(xué)課堂中，許多學(xué)生常常是似聽非聽，沒有自己的主觀意見與思考，沒有形成真正意義上的傾聽。

生生互評能夠促進學(xué)生認真傾聽同伴的回答并且主動思考。學(xué)生要想對同伴的回答做出評價，首先就得認真傾聽，勤于思考，因為只有認真傾聽并思考了才可能對同伴的回答做出準確的判斷，好，好在哪里？不好，哪里需要改進？

三、生生互評，讓學(xué)生在比較中促進方法優(yōu)化

學(xué)生在獨立思考時，往往只滿足于找出解決問題的策略，而對自己解決問題的策略的優(yōu)劣卻很少加以反思或者評價，這樣容易使學(xué)生的思維缺乏靈活性。在學(xué)生解決問題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行互相評價，比較不同解決策略的優(yōu)劣，體驗最佳方案的優(yōu)勢。例如我在教學(xué)二年級上冊“填數(shù)游戲”這一課時，雖然最后填出來的九宮格里的每個數(shù)都是固定的，但是學(xué)生的填法多種多樣，我讓同學(xué)們都說說自己的填法，然后請班上的其他同學(xué)進行評價，在大家你一言我一語的評價過程中，同學(xué)們感悟到了方法的優(yōu)化，并找出了其中一些方法的不足，從而在頭腦中建構(gòu)起自己理解的、優(yōu)化的方法。

四、生生互評，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)嚴謹態(tài)度

課堂語言的嚴謹主要是針對對概念的描述，教師的嚴謹潛移默化地影響了學(xué)生，但這種影響對學(xué)生來說是無意識的，只有當(dāng)讓他們?nèi)ピu價別人時或者是被他的合作伙伴評價時，他們才會把這種無意識的學(xué)習(xí)變成有意識的學(xué)習(xí)。比如：有這樣一道題：3除19與8的和，商是多少？有同學(xué)這樣板演:3÷（19+8），其他同學(xué)馬上有意見：你的算式錯了，除和除以雖然只有一字之別，但意義卻有很大的差別，這道算式中它的被除數(shù)是（19+8），而不是3。從這兒可以看出學(xué)生把這個除和除以區(qū)分開了。評價讓學(xué)生從語言到思維都變得嚴謹了。

當(dāng)然，教師引導(dǎo)學(xué)生互評時還要注意，由于小學(xué)生受自身生理、心理特征的影響，他們看待事物的方式是單一、片面的，很容易受個人情感的影響，而且往往更多地看到別人的缺點，看不到別人的優(yōu)點，憑個人感情對他人評價，去否定他人。而積極客觀地用欣賞的目光去評價他人，正是能否進行合理有效互評的重要條件之一。因此，教師在組織學(xué)生互評過程中，應(yīng)該做到合理組織、正面引導(dǎo)、以身作則。在課堂上，教師應(yīng)做到對學(xué)生回答的評價盡量根據(jù)實際給予各種不同的激勵性評價，應(yīng)正面教會學(xué)生互評的方法，向?qū)W生說明評價的方法和目的，教育學(xué)生應(yīng)該公平地作出判斷和評價，并講明自己的理由。

生生互評模式下的課堂，讓學(xué)生為了聽到好的評價和做一個好的評價者，而不斷地完善自我，充實自我，最終提升學(xué)生的素養(yǎng)。