李偉華

（廣東省惠州市冰塘小學(xué)，廣東 惠州）

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中明確地提出了：“數(shù)學(xué)是一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。要求學(xué)生在與他人的交流過程中，能運用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進行討論和質(zhì)疑?！蔽覀兛梢园阉斫鉃椋簲?shù)學(xué)本身是一種語言，一種簡約的科學(xué)語言。與此同時，對于數(shù)學(xué)教育而言，語言活動是一項重要的數(shù)學(xué)活動。每天課堂內(nèi)外的講授、聽講、回答、討論，還有看書、解題等等，都要同語言打交道，以語言為媒介，借助書面或口頭的表達學(xué)會原理、概念、公式和方法。在這些過程中，語言是描述、表達意義的工具和思想交流的載體，甚至還被當(dāng)做處理的對象，它有著不容忽視的功能。

數(shù)學(xué)語言是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的工具，是數(shù)學(xué)思維的最佳載體，它強調(diào)準確性、規(guī)范性和嚴密性。但對于年齡較小、數(shù)學(xué)知識較少的小學(xué)生，就很難要求他們掌握我們認為比較“標準”的、非常“數(shù)學(xué)化”的語言。在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在合作交流時，總是幾個尖子生爭相發(fā)言，絕大多數(shù)學(xué)生卻變成了光聽不說的“機器”。即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，表述自己意見時，語言啰嗦、詞不達意、條理不清，有的干脆站立不語。

我校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)校，學(xué)校的文化基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，60%的學(xué)生來自以租住原村民房屋為主的流動人口家庭，家庭的生活環(huán)境和經(jīng)濟條件較差，家長對孩子的教育重視程度有待提高。從我們的教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在上課時不愿舉手發(fā)言。中高年級學(xué)生因為年齡比較小，比較好動，喜歡表現(xiàn)自己，情況還稍微好一些。年級越高，這種現(xiàn)象越嚴重，特別是五、六年級的學(xué)生，很少有學(xué)生舉手發(fā)言，不想說、不敢說、不愿說的現(xiàn)象相當(dāng)嚴重，因此影響了教學(xué)效果。《數(shù)學(xué)教師教學(xué)用書》中要求教師要培養(yǎng)學(xué)生能夠使用數(shù)學(xué)語言表達問題、展開交流，形成用數(shù)學(xué)的意識。但大多數(shù)教師對數(shù)學(xué)語言表達的教學(xué)地位存在片面性認識，認為語言表達教學(xué)應(yīng)附屬于識字、閱讀、寫作教學(xué)，并沒有從思想上引起重視。因此在大部分數(shù)學(xué)教師的課堂上，仍存在重視學(xué)生書面表達，輕視學(xué)生口語表達的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生因沒過好語言關(guān)而學(xué)習(xí)起來困難重重，達不到理想的教學(xué)效果。因此，小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)在相對忽視此項教育的今天越發(fā)顯示出它的重要性。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂教學(xué)氛圍，營造良好的師生關(guān)系

學(xué)生只有在心情愉悅、毫無壓力的情況下，思維才會活躍，精神才會振奮，因此在數(shù)學(xué)課堂上要盡可能的和諧、寬松，師生的關(guān)系要和諧，學(xué)生才會積極發(fā)言。這就要求數(shù)學(xué)課堂上教師要親切、語言言簡意賅、富有啟發(fā)性，比如可以通過小組合作交流學(xué)習(xí)，給學(xué)生營造一種寬松、生動的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在師生互動和生生互動中積極的表達自己的想法。

二、讓學(xué)生養(yǎng)成先想一想，再說一說的習(xí)慣

數(shù)學(xué)課堂上，教師每提出一個問題，都要給學(xué)生充足的時間思考，讓學(xué)生能把自己的想清楚，理順再回答問題，回答問題的時候聲音要響亮，要自信。聽的同學(xué)也要認真聽，有不同的意見要及時補充。

三、堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則

（一）對于難題，以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行解答

一開始的時候教師就直接教授，讓學(xué)生跟著老師的思維解答，也可以讓學(xué)生順著教師老師的思維進行解答，讓學(xué)生通過自己的語言表達出來，學(xué)生掌握到一定程度后，教師就可以大膽放手讓學(xué)生說。比如，“通過這幅圖，你得到什么數(shù)學(xué)信息？”“這道題你是怎么想的？把想法告訴大家?！薄?/p>

（二）讓學(xué)生說出應(yīng)用題的解答過程

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，精練的數(shù)學(xué)教學(xué)語言能幫助學(xué)生理清應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，正確把握應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。很多時候?qū)W生在解答應(yīng)用題的時候，知道如何解答，但是就是說不出，換言之就是不能用數(shù)學(xué)語言正確地表達自己的數(shù)學(xué)思維過程。因此要想培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，可以從培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)語言表達入手。比如在教學(xué)小數(shù)除法應(yīng)用題的時候，教師可以通過訓(xùn)練學(xué)生從條件出發(fā)如何解決問題，也可以從問題出發(fā)去找條件。在適當(dāng)?shù)臅r候教師給予引導(dǎo)，讓學(xué)生能正確表達自己的想法，按照一定的邏輯說出來，這樣通過日積月累的訓(xùn)練，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力也能得到培養(yǎng)。

學(xué)生回答問題的過程，其實也是學(xué)生思考的過程，通過反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練學(xué)生就能把自己的思考的真實而完整地表達出來。因此，教師以后在教學(xué)應(yīng)用題的時候，要堅持讓學(xué)生說出解答過程，長此以往，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力也得到提升，數(shù)學(xué)語言表達能力也得到了提升。

（三）讓學(xué)生說出操作題的操作過程

對于數(shù)學(xué)操作題目，可以讓學(xué)生一邊操作一邊說出操作的過程，等學(xué)生對操作熟悉后，讓學(xué)生完成的說出操作的過程。比如圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，可以讓學(xué)生說“繞什么點，順（逆）時針旋轉(zhuǎn)多少度……”“這個圖形向什么方向平移多少個”……學(xué)生一邊操作一邊說，不僅僅掌握了新知，而且鍛煉了學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力。

（四）讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

我們在平時的教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生說出自己的想法，敢于質(zhì)疑。比如每次講授完新課，可以問：“還有什么疑問？”當(dāng)學(xué)生提出疑問的時候，我會要求學(xué)生認真的聆聽，然后讓學(xué)生解答，表達自己的想法，最后在我的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己總結(jié)，在質(zhì)疑中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力。

（五）讓學(xué)生從不同角度解決問題，發(fā)表自己的意見

可以通過讓學(xué)生從多方面、多角度解決數(shù)學(xué)問題。一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；另一方面學(xué)生在交流和討論中也鍛煉了自己的語言表達能力。每次講解完一道題，我都會問：“還有沒有不同的意見？”

（六）讓后進生多發(fā)言，不放棄一個學(xué)生

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力，不僅僅要鍛煉成績好的學(xué)生，更要注重后進生的培養(yǎng)。我們可以把簡單的問題給后進生回答，對于他的回答要及時地鼓勵和表揚，讓他增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心；對于錯誤的回答，也不能嘲笑，要給予肯定。

我們要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)生，做到因材施教，不斷地鼓勵學(xué)生，讓他們敢于說出自己的想法。