陳淼桃 張洪玉

（甘肅省武威市武威師范學(xué)校附屬小學(xué)，甘肅 武威）

古詩(shī)詞是我國(guó)藝術(shù)文化瑰寶，是不可多得的財(cái)富。仔細(xì)品味古詩(shī)詞，不僅可以獲得一些民族的知識(shí)，還可以讓學(xué)生在品讀古詩(shī)詞的過(guò)程中體會(huì)到其中的深刻內(nèi)涵，繼而確保小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，古詩(shī)詞的教學(xué)大多數(shù)停留在解釋和翻譯的層面上，并沒(méi)有結(jié)合原本充滿活力的詩(shī)詞含義呈現(xiàn)所需的目標(biāo)。為了扭轉(zhuǎn)這一不良的現(xiàn)狀，教學(xué)有必要結(jié)合以下幾點(diǎn)展開(kāi)，提升小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的有效性：

一、結(jié)合欣賞閱讀引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生理解背誦

眾所周知，詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著不可替代的地位。開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)古詩(shī)詞打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生正處于記憶的黃金時(shí)期，在這個(gè)年齡段幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深對(duì)知識(shí)的理解，還可以為學(xué)生后期知識(shí)的儲(chǔ)備奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的欣賞和閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生背誦，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，從而真正地認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞文化。

此外，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的階段，教師還需要選擇題材，選取一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

如，在講解高鼎的《村居》的時(shí)候，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看一些插圖，并引入同樣名字的《清平樂(lè)·村居》引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生可以在人文的理解之中加深對(duì)詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)。在閱讀到小溪開(kāi)滿荷花的時(shí)候，教師可以引入《江南》，讓學(xué)生更加深入地理解古詩(shī)詞；當(dāng)讀到田間除草內(nèi)容的時(shí)候，教師便可以引入《鋤禾》。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的同時(shí)加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，繼而推動(dòng)古詩(shī)詞教學(xué)的全面有序發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古詩(shī)詞的美妙不僅源于其韻律之美，還和古詩(shī)詞營(yíng)造出來(lái)的生動(dòng)意境息息相關(guān)。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)語(yǔ)言的美妙和豐富的內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造出一種恰當(dāng)?shù)姆諊?，繼而引導(dǎo)學(xué)生在意境中穿梭，在理解古詩(shī)詞的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣。

如，以講解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例：在講解這一首古詩(shī)詞的時(shí)候，首先，教師要點(diǎn)出這屬于一首送別詩(shī)，其中前兩句直接表達(dá)出好友孟浩然出行的地點(diǎn)以及時(shí)間。詩(shī)詞的后兩句通過(guò)描寫景色抒發(fā)情感。在包含船帆、長(zhǎng)江、水等多種意象在內(nèi)的景色中，可以體會(huì)到辭別友人的不舍。孤帆一葉沿江水遠(yuǎn)去的景色是一個(gè)實(shí)景，也更容易讓小學(xué)生體會(huì)到這首詩(shī)詞中描繪出來(lái)的景色。在這一首詩(shī)詞中，教師可以借助豐富的景色引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造出一種特別的氛圍，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的中逐漸滲透到對(duì)詩(shī)詞的理解中，繼而在孤帆、碧空、江水等情景交融的景色中，更加全面地體會(huì)詩(shī)人的思想感情。當(dāng)學(xué)生在情境中理解詩(shī)詞的含意之后，就會(huì)被詩(shī)詞的美妙感吸引，繼而更加全面地理解其中的內(nèi)涵。

三、利用信息技術(shù)引導(dǎo)，豐富古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)開(kāi)始逐漸走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，并成為學(xué)生技能提升、知識(shí)體系拓寬的主要途徑。在教學(xué)中，融合信息技術(shù)，不僅可以將詩(shī)詞中抽象的內(nèi)容通過(guò)信息技術(shù)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，還可以拉近學(xué)生和詩(shī)詞中世界的距離，讓教學(xué)不再局限于教材。此外，如果條件允許，教師還可以將課程放在網(wǎng)絡(luò)上，以詩(shī)詞微課的形式呈現(xiàn)給大家，讓大家可以在這一階段更加全面地理解作者的寫作背景以及作者想要表達(dá)的心境。

如，在講解《題西林壁》的時(shí)候，可以通過(guò)信息技術(shù)體會(huì)到在山巒當(dāng)中的情境；再如，講解《游山西村》的時(shí)候，教師可以通過(guò)信息技術(shù)來(lái)展現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)自然生活的熱愛(ài)之情。當(dāng)然，通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)，還可以讓學(xué)生最大限度地獲得學(xué)習(xí)的自由。學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，可以結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段，在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境中自主搜索相關(guān)的知識(shí)，從而加深對(duì)古詩(shī)詞的理解。在信息技術(shù)的吸引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也開(kāi)始由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)的有效性自然而然得到提升。

總而言之，想要提升小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的效率并不是一件容易的事情。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)，結(jié)合欣賞閱讀、合理聯(lián)想和信息技術(shù)滲透等方式，全面地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)中更加深刻地理解知識(shí)的內(nèi)涵，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)效率的提升，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。