楊培蓓

（南京市北京東路小學(xué)分校紅太陽(yáng)小學(xué)，江蘇 南京）

小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生從幼兒園“游戲型教學(xué)”到學(xué)校“課堂型教學(xué)”的一個(gè)重要的過(guò)渡階段。他們雖然在名義上是“小學(xué)生”，但本質(zhì)上才剛剛脫離幼兒園范疇，因此仍具有幼兒的許多心理特點(diǎn)，如活潑好動(dòng)、自控能力差、注意力保持時(shí)間短等等。在語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分了解一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，先幫助學(xué)生完成從幼兒到小學(xué)生的過(guò)渡，再考慮提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。結(jié)合多年教育經(jīng)驗(yàn)，我將關(guān)于如何構(gòu)建小學(xué)一年級(jí)高效語(yǔ)文課堂的一些思考和建議分享出來(lái)，希望能對(duì)大家提供一些幫助。

一、消除學(xué)生的陌生感，幫助學(xué)生度過(guò)轉(zhuǎn)型期

與幼兒園相比，小學(xué)無(wú)論是學(xué)習(xí)環(huán)境、作息時(shí)間還是教學(xué)方式，都發(fā)生了很大變化，在這個(gè)全新的環(huán)境里，一年級(jí)新生會(huì)感到既陌生又好奇。教師應(yīng)注重用合理的引導(dǎo)方式，盡快消除新生的陌生感。教師可以在延續(xù)幼兒園教學(xué)習(xí)慣的基礎(chǔ)上（例如帶領(lǐng)學(xué)生做游戲、獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等等），逐步添加新的、陌生的要素進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生逐漸完成習(xí)慣和規(guī)則的更替。教師在進(jìn)行語(yǔ)文課教學(xué)時(shí)語(yǔ)言應(yīng)盡量和藹可親，在日常對(duì)話(huà)中多采用“啊”“呀”等幼師語(yǔ)氣詞和感嘆詞，讓新生感到親切。在學(xué)生熟悉環(huán)境和規(guī)則之后，再逐步向標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言過(guò)渡。

二、采用引導(dǎo)方式激發(fā)學(xué)生想象力

一年級(jí)學(xué)生思維方式相對(duì)單一，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)較為片面，教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行拓展思維的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生想象力。例如，在一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（部編版）《四季》這一課時(shí)，我先提出問(wèn)題：“同學(xué)們知道一年有幾個(gè)季節(jié)嗎？”學(xué)生異口同聲回答：“四個(gè)！”“是哪四個(gè)呢？”“春天、夏天、秋天、冬天！”“回答正確！”“那么同學(xué)們能不能說(shuō)出每個(gè)季節(jié)有什么特點(diǎn)呢？或者說(shuō)，和其他季節(jié)有什么不同呢？老師先來(lái)舉個(gè)例子，現(xiàn)在就是春天，春天花開(kāi)了，樹(shù)葉變綠了。同學(xué)們仔細(xì)想想還有哪些，大家也可以看看窗外。”這時(shí)學(xué)生們受到啟發(fā)，七嘴八舌說(shuō)了起來(lái)，“有小鳥(niǎo)！”“小草綠了！”“可以春游！”“同學(xué)們回答得都很不錯(cuò)！春天是個(gè)不冷不熱的季節(jié)，那么春天過(guò)后是什么季節(jié)呢？對(duì)了，是夏天！我們?cè)僬f(shuō)說(shuō)夏天有什么不同？”以此類(lèi)推，我用先引導(dǎo)、后補(bǔ)充的方式幫助學(xué)生了解了不同季節(jié)的特點(diǎn)。通過(guò)這樣的授課方式，學(xué)生的思維可以得到較好的開(kāi)發(fā)和拓展，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更為立體和全面。

三、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重與學(xué)生的互動(dòng)

針對(duì)一年級(jí)學(xué)生孩子好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以采用小學(xué)生習(xí)慣的一問(wèn)一答方式進(jìn)行互動(dòng)，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到所學(xué)內(nèi)容上來(lái)，以達(dá)到教學(xué)目的。例如，在講到小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)（部編版）第二課《姓氏歌》一文時(shí)，我沒(méi)有急于讓學(xué)生翻開(kāi)教材，而是先提問(wèn)：“我們來(lái)做一個(gè)游戲好不好，有沒(méi)有同學(xué)愿意參加？”很多學(xué)生舉手，我隨機(jī)選了一名學(xué)生，“這位同學(xué)請(qǐng)告訴我你叫什么名字？”在學(xué)生報(bào)出自己的名字“王××”后，我隨后進(jìn)行引導(dǎo)，“王××同學(xué)，我考考你，你知道你的姓氏是什么嗎？”“你名字里的第一個(gè)字是‘王’字，那么‘王’就是你的姓氏，明白了嗎？”在用同樣的方式提問(wèn)了幾個(gè)同學(xué)之后，我詢(xún)問(wèn)全班同學(xué)“大家都知道什么是姓氏了嗎？”得到異口同聲的肯定回答后，我才要求學(xué)生翻開(kāi)課本，來(lái)一起學(xué)習(xí)《姓氏歌》課文內(nèi)容。這樣的方式，比起直接按照教材講解的效果更為生動(dòng)和有效。

四、多進(jìn)行鼓勵(lì)性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

喜歡被稱(chēng)贊是每個(gè)人的天性，兒童更是如此?？茖W(xué)研究表明，經(jīng)常受到稱(chēng)贊的學(xué)生表現(xiàn)會(huì)更加出色。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)不吝贊美，綜合表現(xiàn)出色的學(xué)生，還可以發(fā)小紅花等作為獎(jiǎng)勵(lì)。

五、有效控制教育手段和教育進(jìn)度

1.運(yùn)用多媒體教學(xué)要適度

目前多媒體教學(xué)被廣泛應(yīng)用在各項(xiàng)學(xué)科中，由于其具有使用方便、表現(xiàn)直觀、生動(dòng)形象等特點(diǎn)，深受廣大教師和學(xué)生的喜愛(ài)。結(jié)合一年級(jí)孩子喜歡動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn)，語(yǔ)文課上教師也可以使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但一定要把握適度原則。多媒體的動(dòng)畫(huà)效果以及其中的聲、光、影對(duì)兒童刺激較為強(qiáng)烈，一年級(jí)學(xué)生年齡尚小，感官發(fā)育還不成熟，過(guò)多地使用多媒體教學(xué)，容易讓學(xué)生對(duì)靜止的文字和圖畫(huà)失去興趣，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)注力也會(huì)產(chǎn)生影響。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，多媒體尚不宜作為主要教學(xué)手段。

2.合理分配教學(xué)時(shí)間

一年級(jí)的孩子對(duì)新鮮事物有足夠的好奇心，但缺乏持久力，時(shí)間一久，注意力很容易不集中，語(yǔ)文教師應(yīng)合理安排教學(xué)時(shí)間。在學(xué)生注意力集中的時(shí)間段，教師可以偏重講解概念和抽象方面的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)漢字和拼音；在學(xué)生注意力下滑的時(shí)間段，則要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，如講故事、猜燈謎等內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)其積極性。

綜上所述，在對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可能遇到各種各樣的問(wèn)題，但只要勤于觀察，敢于嘗試，在教育過(guò)程中逐步掌握小學(xué)生的特性，有的放矢，就能很好地解決出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)沿著合理的軌道進(jìn)行，為構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂提供有力保證。