趙 玲

（甘肅省武威市涼州區(qū)會館巷小學(xué)，甘肅 武威）

《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》進一步提出了音樂教學(xué)應(yīng)“以興趣愛好為動力”的理念。在長期的音樂教學(xué)實踐中，為了激發(fā)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)音樂的興趣，我在教學(xué)中經(jīng)常根據(jù)課型和具體教學(xué)內(nèi)容，巧妙運用兒童語言和靈活變換教法的教學(xué)手段，以豐富多彩、生動活潑的引趣方式，讓音樂課堂變得生動活潑，高潮迭起，情趣盎然，學(xué)生往往會學(xué)得主動、學(xué)得積極、樂在其中。

一、巧用語言，激活課堂

著名教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！睂嵺`教學(xué)中，教師在課堂中的導(dǎo)入、過渡、講解、語言表達是否得當(dāng)，將直接影響到課程的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)把提高自己的語言表達能力看做是一件大事，有意識地磨礪自己的語言，做一個“會說話”的音樂教師。

（一）“幽默化”的機智語言

調(diào)查顯示，最受學(xué)生歡迎的教師類型中，富有幽默感已成為教師不可或缺的必備素質(zhì)之一。這里所說的“幽默”，不同于庸俗的說笑，它來自豐富的學(xué)識和敏捷的思維，趣在耐人尋味。

例如，我在教學(xué)《賣報歌》時，有一個學(xué)生演唱“吃不飽，滑一跤，滿身的泥水惹人笑”時，滿臉譏笑、拖著長音、帶著嗤笑，而且聲音特別洪亮。當(dāng)時，我靈機一動走下講臺，在經(jīng)過他身邊時突然一下摔倒在地。說時遲那時快，他沒做任何猶豫立即起身扶起我來，我拍拍腹部大聲說：“看來，我這個‘大報童’是遇上大好人了。看，我這肚皮經(jīng)他一暖，都不怎么餓了。”只見，他低下了頭，等再次抬起時，他告訴我：“老師，我知道怎么唱了?！比缓?，他耷拉著腦袋、小聲地唱了一遍。這次他從內(nèi)心理解了小報童的處境，唱出了效果，同學(xué)們對他報以熱烈的掌聲。

可見，教師幽默的語言不僅可以使課堂氣氛更加活躍，而且可以使學(xué)生在一笑之余引發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進而達到思想的升華。

（二）“童趣化”的游戲語言

激趣是提高音樂教學(xué)效果的有效手段。小學(xué)音樂語言更應(yīng)有感染力，力求變枯燥為生動，這樣才能更快更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如，在低年級音樂教學(xué)中，學(xué)生常常不能很準確地理解、感受、表現(xiàn)音符的時值。起初，我總是一遍遍地示范，讓學(xué)生一遍遍地跟唱，但感覺特費勁，而且效果也不好。有一天，看到學(xué)生坐得整整齊齊，我若有所思，忽然間便產(chǎn)生了靈感。當(dāng)即，我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了幾條節(jié)奏小練習(xí)，然后隨手拿起兩個凳子，故作神秘地說：“瞧，黑板上有很多音符寶貝已經(jīng)整整齊齊坐在自己的位置上，等著和咱們交朋友吶，你們想不想認識他們？”（想）于是，我拿起幾本音樂書，在凳子上擺放“音符寶貝”，用游戲的口吻和形式讓一個、兩個、三個“音符寶貝”以各種我所需要的寬度坐凳子。開始，學(xué)生眼神中透出不解，但他們卻表現(xiàn)得異常安靜，等到“坐凳子”游戲玩完以后，我再轉(zhuǎn)身讓學(xué)生看向黑板。果然，學(xué)生不僅能準確讀出時值，而且還在我的進一步引導(dǎo)下能準確地用身形動作拍擊黑板上的幾條節(jié)奏小樣。從此，一遇音符時值問題，我就用同樣的方法加以變化性學(xué)習(xí)，效果特別顯著。

類似這樣的“童趣化”游戲語言，不僅調(diào)節(jié)了音樂課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪了學(xué)生的智慧，更讓音樂課堂充滿了濃濃的人文氣息。

二、優(yōu)化方法，豐富課堂

學(xué)生個性復(fù)雜多樣，如何高效完成教育教學(xué)任務(wù)？這就要求音樂教師必須擁有相當(dāng)?shù)闹腔郏η蠓椒ǖ牟粩嘧兓?，以期引?dǎo)學(xué)生不知不覺地投入音樂活動中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（一）尊重個性、營造氛圍

在音樂教學(xué)中，教師一定要充分尊重學(xué)生的個性，還學(xué)生自由的空間。由于小學(xué)生年齡小，坐不住，注意力極易分散。因此，他們特別需要輕松、愉快、平等的課堂氛圍，在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)音樂，他們的心情舒暢了，思維也就活躍起來了，學(xué)習(xí)的積極性就可以一次次地被調(diào)動起來，興趣自然會變得濃厚，在這樣的情況下學(xué)什么都會覺得有滋有味。

例如，在教學(xué)《快樂的一天》一課時，我先讓學(xué)生邊聽音樂，邊積極動腦想想自己每天的生活形態(tài)，然后再結(jié)合旋律想象這段音樂聽起來像什么？有什么感覺？有什么樣的特點？學(xué)生的思想一下子就打開了，七嘴八舌地說：“有小鳥的叫聲”“聽起來像是有刷牙的聲音”“像是早上起床的感覺”“像是在睡覺的感覺”等等。于是，我讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，設(shè)計自己想象的場景，在輕快的歌聲中快樂地表演。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的“聆聽”習(xí)慣，又使得他們對歌曲的深入欣賞、音樂理解和情景表演更加順理成章。

（二）運用多媒體手段，滲透多元化音樂文化

在小學(xué)教學(xué)中，以靜態(tài)方式存在的教學(xué)材料，通過多媒體的手段可恢復(fù)其鮮活的面目，使之變得有聲有色。近幾年的教學(xué)實踐中，多媒體的出現(xiàn)和運用，可以盡可能地讓學(xué)生的聽覺、視覺乃至感覺全部調(diào)動起來，這樣就能使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀、生動、形象，其結(jié)果自然是大大提高了音樂課堂的教學(xué)成果。

如，在設(shè)計《豐收的喜悅》一課時，課前，我廣泛搜集新疆維吾爾族音樂的資料，把它們貼在教室里，留給學(xué)生觀察的時間。然后利用多媒體課件的演示，讓學(xué)生在更直觀地觀察過程中充分了解、感受新疆維吾爾民族的風(fēng)俗、文化、音樂、舞蹈及地域特點；隨后再進行音樂的欣賞，這樣就使學(xué)生對新疆維吾爾族的音樂特點有了初步的了解，進而能感受維吾爾族音樂的節(jié)奏特點；最后，我再帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上跳起簡單的新疆舞。通過這一系列的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生有了一種現(xiàn)場感、真實感，自然能更真切地感受不同時代、不同地域、不同民族的音樂風(fēng)格。

綜上所述，只要我們在音樂課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極開動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中情趣相融學(xué)習(xí)音樂，讓他們有“動起來”的機會，就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，這樣，我們的音樂課堂才會充滿活力、充滿生機、趣味飛揚。