張 寶 宋海霞

（甘肅省武威市涼州區(qū)四壩鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅 武威）

Stem教育在國(guó)際上已備受關(guān)注，但在中國(guó)發(fā)展較為滯后，處于初級(jí)階段。2016年中國(guó)教育部出臺(tái)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》首次提出stem教育模式。2017版的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出：“倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式”。即使在中國(guó)的發(fā)達(dá)地區(qū)，stem教育也并沒有進(jìn)入常態(tài)的課程與教學(xué)中。目前stem教育還僅局限于少量的創(chuàng)客教育和非正式教育中。而在學(xué)?？茖W(xué)課程層面，教師對(duì)stem教育的了解少之又少，甚至很多教師都沒有聽說過stem或steam教育，更不要說去開展了。

2017版的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)（science）、技術(shù)（technology）、工程（engine）與數(shù)學(xué)（math），即STEM，是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式，它將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)教師可以嘗試運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐?！钡捎诜N種原因，學(xué)校在課程設(shè)置、教材開發(fā)、資源建設(shè)、師資培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)空間建設(shè)等方面都很欠缺，我們很有必要將stem教育理念融入科學(xué)教學(xué)中，以提高學(xué)生的綜合科學(xué)素質(zhì)。

筆者經(jīng)過一年的研究，將stem理念下的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)途徑總結(jié)如下：

一、研究國(guó)際上已有的stem優(yōu)秀課例，可以挑選一些適合學(xué)校開展的課例加以利用

例如：現(xiàn)在流行的3D打印，計(jì)算機(jī)編程，樂高機(jī)器人項(xiàng)目等。但對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來說，由于經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)校場(chǎng)地和教學(xué)器材等的限制無(wú)法開展項(xiàng)目。但是我們可以挑選直接引用像《制作微型雪橇》這樣的stem優(yōu)秀課例，這些課例運(yùn)用stem跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，設(shè)計(jì)制作雪橇的活動(dòng)，探索紙板、木板等不同材料對(duì)雪橇性能的影響。

二、根據(jù)學(xué)校當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況對(duì)現(xiàn)有課例進(jìn)行改造，改造成可以實(shí)際操作的stem課例，嘗試?yán)每茖W(xué)課時(shí)間開展stem案例的實(shí)踐研究

比如科教版的四年級(jí)課文《做一個(gè)指南針》《食品包裝上的信息》五年級(jí)的《做個(gè)太陽(yáng)能熱水器》等。特別是六年級(jí)《橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)：我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的吸管、報(bào)紙、紙板、膠帶等便宜又好找的材料，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)造橋方案，合作制造紙橋梁，然后進(jìn)行測(cè)量記錄和承重計(jì)算，最后進(jìn)行大比拼和互相點(diǎn)評(píng)。在這樣的課例中，工程問題被重申，學(xué)生一起判斷解決各個(gè)工程環(huán)節(jié)時(shí)需要什么，他們勾勒出計(jì)劃之后，就可以通過工程過程來有邏輯地解決問題。

我們研究發(fā)現(xiàn)stem課堂的特點(diǎn)：教師提出一個(gè)真實(shí)的問題，讓學(xué)生組成探究小組開展研究，學(xué)生在研究過程中學(xué)習(xí)老師提供的知識(shí)儲(chǔ)備，并嘗試進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集、分析，然后設(shè)計(jì)、測(cè)試并且改進(jìn)一個(gè)技術(shù)方案，與同伴一起交流設(shè)計(jì)，并付諸行動(dòng)，最后研究出成果。在stem的學(xué)習(xí)情境中提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與問題解決能力。

三、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)?，F(xiàn)有的資源自己設(shè)計(jì)新的stem課例

2017版的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)具的設(shè)計(jì)，應(yīng)為學(xué)生提供手腦并用、解決問題的機(jī)會(huì)。學(xué)生身邊易獲取、成本低的材料是科學(xué)探究的首選學(xué)具，它是對(duì)正規(guī)生產(chǎn)的學(xué)具的必要補(bǔ)充，鼓勵(lì)教師收集和自制學(xué)具，為學(xué)生的探究活動(dòng)提供物質(zhì)條件?！崩纾恨r(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，但自然資源豐富，各種材料可以充分被利用，如因地制宜開展植物種植，動(dòng)物觀察等stem活動(dòng)非常容易，特別是像開展材料、結(jié)構(gòu)、植物解剖等活動(dòng)。如：利用農(nóng)村易獲取的材料蘿卜和竹簽建高塔，研究結(jié)構(gòu)學(xué)，學(xué)生利用科學(xué)知識(shí)，進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，技術(shù)規(guī)劃和數(shù)學(xué)立體建模搭建高塔。這樣有趣的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神。

四、將stem理念滲透在平時(shí)的教學(xué)中，從而全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

在現(xiàn)行的科學(xué)教學(xué)時(shí)，特別是在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、動(dòng)手能力的限制，許多課例不可能完全將stem理念運(yùn)用于每一個(gè)課例之中。但我們可以將跨學(xué)科理念融合于教學(xué)中。stem教育具有情境性特征，它不是教授學(xué)生孤立、抽象地學(xué)習(xí)知識(shí)，而強(qiáng)調(diào)把知識(shí)抽提并作用于豐富的生活，讓學(xué)生獲得將知識(shí)進(jìn)行情境化應(yīng)用的能力，同時(shí)能夠理解和辨識(shí)不同情境，根據(jù)知識(shí)所處背景辨識(shí)問題本質(zhì)，并靈活解決問題。

五、利用stem理念開展科學(xué)社團(tuán)活動(dòng)、科學(xué)興趣小組活動(dòng)等以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

以stem理念開展的科學(xué)活動(dòng)，整合了學(xué)生所學(xué)的各類知識(shí)，打破了學(xué)科界限，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，為學(xué)生提供了多元發(fā)展的路徑和空間，開闊了學(xué)生眼界，陶冶了學(xué)生情操，發(fā)展了學(xué)生特長(zhǎng)。例如：學(xué)校開展科學(xué)節(jié)，讓學(xué)生展示他們的科學(xué)發(fā)明，科學(xué)作品等，有效補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足。

stem理念的小學(xué)科學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的開放及對(duì)創(chuàng)新的鼓勵(lì)，最終達(dá)到知識(shí)的融合與能力的提升。除了科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)及工程素養(yǎng)的提升外，學(xué)生還將獲得適應(yīng)能力、社會(huì)交流能力、自我管理能力等社會(huì)情緒能力的發(fā)展。Stem理念下的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)將大有可為！