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        比較式閱讀教學方法在高中語文教學中的應用

        2018-02-24 11:19:53熊克仁
        新課程(下) 2018年7期
        關鍵詞:拓寬李清照高中語文

        熊克仁

        (甘肅省白銀市平川中學,甘肅 白銀)

        比較式閱讀教學方法,即通過聯(lián)系與對比的方式,從而找出閱讀文章的相同點和不同點,這可以使學生更加深刻地了解閱讀文章的本質(zhì),同時還有助于培養(yǎng)學生的閱讀分析能力,拓寬學生的閱讀視野,對此在本文中筆者將從文本之內(nèi)、文本之間、文本之外三個方面,闡述比較式閱讀教學方法在高中語文教學中的應用,希望能夠為高中生的閱讀能力提升提供一定的幫助。

        一、文本內(nèi)部比較,準確把握知識內(nèi)容

        比較類型的多種多樣,決定了比較閱讀方法的多變形式,而文本之內(nèi)的比較,無疑是比較式閱讀教學方法中不可或缺的一種形式,可以幫助學生更加準確地把握文本內(nèi)容。本文中筆者介紹以下兩種文本內(nèi)部比較方法。

        1.字詞比較,一般采用軸換法

        在進行文本閱讀時,尤其是閱讀一些名篇佳作,文章的字詞運用十分別致,為了能夠更好地幫助學生把握知識內(nèi)容,教師就可以采用字詞比較的方式。如學習《再別康橋》這首徐志摩的詩歌時,第一節(jié)中“輕輕的”與最后一節(jié)的“悄悄的”,字詞之間十分相似,教師就可以讓學生對此作出比較,問學生能否將兩者調(diào)換。而通過學生的對比發(fā)現(xiàn),二者之間顯然是不能替換的,這是因為結(jié)尾處的“悄悄的”不僅可以表現(xiàn)出康橋周圍環(huán)境的寂靜,同時也可以表達出詩人內(nèi)心不愿意打破這種靜謐氛圍,因此將“悄悄的”放在文章的最后一節(jié),更有助于情感渲染,這就是文本之間比較的教學意義。

        2.句子比較,一般采用改寫法

        閱讀文章中不同的句子使用,可以展現(xiàn)出不同的含義,為了幫助學生理解句子中的含義,教師可以采用句子比較的方式,如在學習《雷雨》這篇曹禺創(chuàng)作的話劇文章時,在描寫“洋火”這一片段時,魯侍萍本用“是的”二字就可以解釋清楚,但是魯侍萍還是加上了一句,此時教師就可以讓學生思考,若是將后面的一句刪去,只保留“是的”是否可以,通過對比就會發(fā)現(xiàn),正是因為有了后面一句的補充,暗示出了魯侍萍與周樸園之間過往的交集,因此“是的”后面的句子有推動劇情的作用,是不可以去掉的。

        二、文本之間比較,提升學生閱讀能力

        文本之間的比較是比較式閱讀教學方法的一種常見方式,而想要實現(xiàn)的教學目的不同,在實際教學過程中,采用的比較形式也會有所差異,在本文中筆者介紹以下幾種文本之間的比較方法。

        1.同一主題作品比較

        在整個高中階段,有很多文本作品內(nèi)容想要表達的主題是相同的,為了能實現(xiàn)舉一反三的教學目的,教師就可以引導學生對同一主題作品進行比較,如《短歌行》和《赤壁賦》兩首詩歌作品之中,都表達了人生苦短、功名未建的一種主題思想,在實際教學過程中,教師就可以將兩首詩歌進行比較,這樣的教學方式,往往可以讓學生更好地體會詩歌情感。

        2.同一作家不同時期作品比較

        在高中語文教材中,涉及很多名家名篇的作品,而這些作品很多是同一作者在不同時期創(chuàng)作的,這些作品往往創(chuàng)作風格和寫作手法也發(fā)生了很大的變化,在教學中教師帶領學生對同一作家不同時期作品進行比較,可以使學生更加全面地認識這些作者。如李清照是我國著名的女詞人,其中《如夢令》是李清照的早期作品,而《武陵春》則是李清照的晚期作品,兩者之間的創(chuàng)作風格和表達主題是完全不同的,通過學生對李清照不同時期作品的比較,學生可以更全面地認識李清照的詩詞,以及當時的時代變化。

        三、文本之外比較,拓寬學生閱讀廣度

        語文知識海納百川、包羅萬象,而教材內(nèi)容畢竟是有限的,因此為了能夠更好地滿足學生的閱讀學習需求,教師就應該幫助學生拓寬視野,增大閱讀量,這樣才能使學生的閱讀能力得到進一步的提升。因此在應用比較式閱讀教學方法進行高中語文閱讀教學時,教師還應該引導學生進行文本之外的比較,這樣才能更好地幫助學生拓寬閱讀廣度。

        1.教師可以帶領學生將教材閱讀文本與工具書進行比較

        如在學習說明文《晉祠》時,可以引導學生將文本內(nèi)容與《中國名勝詞典》中“晉祠”的內(nèi)容做比較,從而對比兩者之間的說明方法、說明語言、說明順序等,這樣可以更好地幫助學生認識說明文的題材,并加深對文本知識內(nèi)容的理解,同時還可以幫助學生拓寬閱讀廣度。

        2.將閱讀文本內(nèi)容與影視資料進行對比

        如在學習《林教頭風雪山神廟》這節(jié)課程時,教師就可以將閱讀文本內(nèi)容與電視劇《水滸傳》中的片段進行對比;或者在學習《林黛玉進賈府》這節(jié)課程時,教師就可以將閱讀文本內(nèi)容與電視劇《紅樓夢》進行對比,這樣的文本之外對比方式,可以加深學生的鑒賞理解,同時還可以讓學生對文本教材人物形象刻畫有更深刻的認識,有助于學生審美能力的提升和知識面的拓展。而像這樣的文本之外的對比方式還有很多,如還可以與掛圖資料、音樂歌曲等進行對比,這都可以讓學生更好地體會語文知識的廣度,從而激發(fā)學生的語文學習熱情。

        比較式閱讀教學方法在高中語文教學中的應用,可以使學生對若干具有異同關系的語文知識進行分析、歸納,不斷拓寬學生的閱讀視野,對學生的閱讀能力提升有很大的裨益,但在應用比較式閱讀教學方法時,教師選擇的比較內(nèi)容必須謹慎小心,只有選擇合適的材料進行比較,才能更好地發(fā)揮出比較式閱讀教學方法的應用價值。

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