祁淑芳
(甘肅省榆中縣第一中學(xué),甘肅 蘭州)
新課改對(duì)高中生物教學(xué)提出了新的指導(dǎo)意見,要求教師利用符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí),為提升課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。然而,現(xiàn)如今高中生物教學(xué)仍舊未能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想,教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新,無法有效挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力與實(shí)踐能力,不利于教學(xué)改革取得良好成效,可見轉(zhuǎn)化教學(xué)模式顯得尤為關(guān)鍵。
在高中生物教學(xué)中,受傳統(tǒng)教育方式的影響,以學(xué)生為主體的教學(xué)體系尚未完善,教師仍然占據(jù)課堂主體地位,學(xué)生則扮演著被動(dòng)灌輸知識(shí)的被領(lǐng)導(dǎo)者,造成學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。此外,教學(xué)方法大多以單一化模式為主,忽略了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),使得生物教學(xué)質(zhì)量不佳。
目前高中生物教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法,教師僅一味傳授知識(shí),未具體深入學(xué)習(xí)群體,與學(xué)生的互動(dòng)不多,不能有效關(guān)注學(xué)生實(shí)際需求,使得課堂教學(xué)效率較低。生物學(xué)習(xí)涉及的理論知識(shí)較多,如果師生缺乏互動(dòng)與溝通,就會(huì)加劇學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的不喜程度,長此以往較易造成學(xué)習(xí)主動(dòng)性差,不利于新的教學(xué)模式與學(xué)生實(shí)際的有效融合。
由于缺乏良好的師生互動(dòng),教師注重在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理,大多以完成教學(xué)目標(biāo)為任務(wù),而忽視了課后學(xué)習(xí)實(shí)踐與鞏固問題。此外,缺乏興趣小組教學(xué)理念,使得大部分學(xué)生未形成小組學(xué)習(xí)思維,獨(dú)自解決書本難題,不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,往往造成學(xué)習(xí)效率不高。
重視生物教學(xué),體現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的重要性,儼然成為提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措之一。這就需要教師在具體實(shí)踐教學(xué)中積極擺正自身與學(xué)生的定位,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,采取新型教學(xué)模式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提升課堂教學(xué)效率。例如,在“光合作用的原理和應(yīng)用”教學(xué)中,教師利用情景導(dǎo)入教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的。通過對(duì)光合作用概念講解,創(chuàng)設(shè)情景:種子成長為參天大樹所需的營養(yǎng)物質(zhì)從何而來?進(jìn)一步指出公元前3世紀(jì)亞里士多德提到“土壤是構(gòu)成植物體的原材料”,讓學(xué)生思考土壤是否是營養(yǎng)物質(zhì)的唯一來源等問題,由此吸引學(xué)生的注意力。相較傳統(tǒng)理論知識(shí)灌輸,該模式更能激發(fā)學(xué)生的求知欲,也突出了以學(xué)生為課堂主人的特點(diǎn),使得多樣化的教學(xué)方法更易被學(xué)生接受。
受傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的影響,教師與學(xué)生間存在不平等的關(guān)系,往往教師占據(jù)主導(dǎo)地位,而學(xué)生處于被動(dòng)地位。建立和諧的師生關(guān)系有助于雙方提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率,使得課堂教學(xué)獲得最佳成效。在高中生物教學(xué)中,教師可將生物學(xué)與日常生產(chǎn)生活相互聯(lián)系,例如常見的糧食生產(chǎn)、果蔬種植等,組織全體學(xué)生積極發(fā)表對(duì)此的看法,緊接著由教師完善學(xué)生所述內(nèi)容,有助于增強(qiáng)師生間的互動(dòng)。此外,積極利用多媒體教學(xué),有機(jī)結(jié)合多媒體技術(shù)與生物教學(xué),使得生物課堂呈現(xiàn)出圖文聲像的動(dòng)態(tài)特點(diǎn),由教師帶動(dòng)學(xué)生共同探尋生物學(xué)原理,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這對(duì)提升師生間溝通效率也有一定幫助??偠灾瑤熒P(guān)系的培養(yǎng)既需教師的主動(dòng)維系,也需學(xué)生有意促進(jìn),營造課上課下良好溝通氛圍,便于保障課堂教學(xué)實(shí)際成效。
高中生物學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力與抽象能力培養(yǎng)具有重要作用,這要求教師除了加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效外,更加需要重視課后的實(shí)踐管理情況。近些年的高考生物試題尤為注重學(xué)生的獨(dú)立思考與想象能力,不必安全按照標(biāo)準(zhǔn)答案作答,對(duì)教師在課后管理學(xué)生提出了一定有益啟示,即從提高學(xué)生的實(shí)踐能力方面入手,真正做到學(xué)以致用。鑒于此,在課堂教學(xué)中,教師可多組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí),并將其合作學(xué)習(xí)成果納入個(gè)人的日??己藰?biāo)準(zhǔn),相較個(gè)人獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)更具實(shí)際效益,也充分體現(xiàn)了新教學(xué)模式的應(yīng)用特點(diǎn)。此外,構(gòu)建必要的小組學(xué)習(xí)考核體系,按小組成員實(shí)際貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)分,確保每位學(xué)生都能得到公平待遇,便于保障小組活動(dòng)起到積極作用,也有助于不斷改善生物教學(xué)考核制度,為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。
綜上所述,高中生物教學(xué)模式轉(zhuǎn)化對(duì)提升教學(xué)效率具有重要幫助,也為培養(yǎng)全能型學(xué)生團(tuán)隊(duì)帶來了一定保障。在高中生物教學(xué)中,教學(xué)方法單一、師生互動(dòng)較少、課后組織管理力度不夠等是其主要問題,從多個(gè)視角探討,得出實(shí)際問題的有效解決對(duì)策,使得現(xiàn)有教學(xué)體系符合實(shí)際所需??偠灾虒W(xué)模式的轉(zhuǎn)化非一朝一夕之功,需要全體師生的共同努力,通過不斷嘗試與鍛煉,方可實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。