劉 永

（江蘇省泗陽致遠(yuǎn)中學(xué)，江蘇 泗陽）

所謂支架式教學(xué)，主要是指在課堂教學(xué)中教師通過分層分段的教學(xué)體系將知識(shí)或任務(wù)逐步呈現(xiàn)給學(xué)生，以幫助其理解知識(shí)，建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)體系，從而達(dá)到分析問題與解決問題的目的，促進(jìn)學(xué)生向上、向前發(fā)展。這種教學(xué)方法對(duì)于高中數(shù)學(xué)而言最為有效，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)具有一定難度，單憑學(xué)生一己之力難以掌握相關(guān)知識(shí)?；诖?，下面將對(duì)支架式教學(xué)模式如何應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)中展開探討，以期通過科學(xué)的搭建，提升課堂教學(xué)效果。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，搭建合適“腳手架”

數(shù)學(xué)尤其是高中數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性以及靈活性極強(qiáng)等特征，其內(nèi)容部分已經(jīng)脫離學(xué)生的生活實(shí)際，多數(shù)知識(shí)無法運(yùn)用形象或者學(xué)生所能理解的語言以及模型進(jìn)行描述與建構(gòu)，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于大部分學(xué)生而言是較為枯燥乏味的。而數(shù)學(xué)這些特點(diǎn)則要求我們教師需要結(jié)合所教學(xué)的具體內(nèi)容、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及所在情境等，靈活選擇與搭建各式各樣的“腳手架”。針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性，教師應(yīng)當(dāng)選取與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的常識(shí)，通過形象化的工具與語言搭建直觀易懂的“腳手架”；對(duì)于其邏輯性，則要求為學(xué)生提供系統(tǒng)化的架構(gòu)體系，示范數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與嚴(yán)密性；而針對(duì)其與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，教師就需要搭建知識(shí)與知識(shí)間的橋梁，以此啟迪學(xué)生主動(dòng)探索各個(gè)知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生在變式問題的解決中，借助計(jì)算機(jī)畫出相關(guān)函數(shù)的圖像，并借助這一圖像讓學(xué)生找出相關(guān)的函數(shù)特征，最后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的函數(shù)圖象與性質(zhì)為接下來的組合性質(zhì)學(xué)習(xí)帶來優(yōu)良支架。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學(xué)習(xí)思維

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的動(dòng)態(tài)過程，而數(shù)學(xué)知識(shí)則是最后探究這一過程的結(jié)果。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握最基本的科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)，而且更要培養(yǎng)他們分析問題與解決問題的能力。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情境，通過問題的引入激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在主動(dòng)思索與探究過程中培養(yǎng)新意識(shí)與解決問題的綜合能力。而根據(jù)支架式教學(xué)理念，在問題設(shè)置過程中教師需要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)體驗(yàn)，所設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到的，但是同時(shí)又需要具有一定挑戰(zhàn)性與開放性，讓學(xué)生可以多角度解決相關(guān)問題。此外，所有問題還應(yīng)當(dāng)具有一定的順序性，由表及里、由淺入深，螺旋上升，以此構(gòu)建教學(xué)腳手架，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在教學(xué)函數(shù)單調(diào)性一節(jié)時(shí)，教師最好能夠借助定義法與圖像法創(chuàng)設(shè)問題，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，以此拓展學(xué)習(xí)思維。

三、強(qiáng)調(diào)合作探究，搭建開放活力的平臺(tái)

教師想要科學(xué)合理地搭建教學(xué)平臺(tái)，提升課堂教學(xué)效果，就需要強(qiáng)調(diào)支架式教學(xué)模式與合作探究之間的有效結(jié)合。通過科學(xué)合理地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生能夠在小組合作、相互依賴以及相互促進(jìn)的過程中，細(xì)化相關(guān)知識(shí)，搭建屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，以此為學(xué)生搭建開放且具有活力的教學(xué)舞臺(tái)。值得注意的是，在小組合作探究過程中，教師需要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合考評(píng)，并根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及興趣愛好進(jìn)行科學(xué)分組。通過具體明確的小組分組，讓每一位學(xué)生都肩負(fù)起屬于自己的責(zé)任，并在小組合作中增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，從而根據(jù)學(xué)生在小組合作過程中所反映的問題進(jìn)行針對(duì)性改變。最后，教師需要確保各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的平衡性，秉持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”等原則，讓每一位學(xué)生都能得到一般性發(fā)展。

總而言之，支架式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破，同時(shí)也是現(xiàn)今教育教學(xué)中廣為流傳的一種教學(xué)模式。對(duì)于像高中數(shù)學(xué)這樣具有較強(qiáng)邏輯性與嚴(yán)密性的學(xué)科而言，更加需要支架式教學(xué)模式的輔助，通過它的運(yùn)用豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)水平。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師需要從以上幾方面著手，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的確定以及合作探究等形式幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的知識(shí)框架，從而幫助其學(xué)習(xí)。