王海福

（甘肅省武威第九中學(xué)，甘肅 武威）

一、積極使用生活化教學(xué)法

教師將生活化的教學(xué)方法與語文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，使用生活化教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生回憶與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活情景，不僅有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象與理解，還可以最大限度地提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》這篇課文的時(shí)候，教師就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師對學(xué)生說：“與春天、夏天、秋天不同，冬天總能以其獨(dú)有的魅力向我們展示一幅幅別樣的風(fēng)景畫。下面，請同學(xué)們說一說你對冬天的印象?！庇谑?，學(xué)生主動地圍繞教師提出的問題進(jìn)行討論，有的學(xué)生說：“冬天是一個充滿無限趣味的季節(jié)。每當(dāng)下雪的時(shí)候，我們可以在雪地里打雪仗，滾雪球?！边€有的學(xué)生說：“與春天不同，冬天沒有生機(jī)勃勃的景色；與夏天相比，冬天少了一份焦躁；與秋天相較，冬天少了一份寂寥，少了五谷豐登的景色?！边@時(shí)，教師對學(xué)生說：“下面，請同學(xué)們讀一讀老舍所寫的《濟(jì)南的冬天》這篇課文，想一想濟(jì)南的冬天與你們生活中的冬天有什么不同?！庇谑牵瑢W(xué)生滿懷欣喜地、有感情地閱讀課文中的有關(guān)內(nèi)容。由此可見，生活化教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用不僅可以激起學(xué)生對閱讀篇章的學(xué)習(xí)熱情，還能促進(jìn)語文閱讀教學(xué)有效性的提升。

二、利用微課突破教學(xué)難點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中利用微課這一新穎高效的教學(xué)手段向?qū)W生講解閱讀篇章中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與能動性，還能使語文閱讀教學(xué)質(zhì)量更上一層樓?；诖?，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)積極主動地利用微課來突破重難點(diǎn)，從而使復(fù)雜枯燥的閱讀活動變得通俗且充滿無限的趣味。

例如，《天凈沙·秋思》這首小令不僅向我們展示了一幅幅由枯藤、老樹、昏鴉、夕陽等景物所構(gòu)成的蕭瑟肅殺的晚秋圖，還表達(dá)了馬致遠(yuǎn)漂泊無依的處境以及極度悲涼的心境。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》這首小令時(shí)，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)之一是使學(xué)生充分地、深刻地理解這首小令的藝術(shù)特色?？墒?，如果教師在教學(xué)中只是利用粉筆、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)手段把小令中所涉及的各種藝術(shù)手法講授給學(xué)生的話，那么這雖然可以使學(xué)生知曉這些藝術(shù)手法，但是不能使他們對這些藝術(shù)手法產(chǎn)生直觀的印象、形成深刻的理解。此時(shí)，教師利用微課這一新穎的手段向?qū)W生講述這一知識難點(diǎn)就可以產(chǎn)生1+1＞2的效果。在講解的過程中，教師先打開微課，讓學(xué)生思考微課頁面上所展示的幾個問題：小令的第一句表現(xiàn)了一種悲涼的基調(diào)，而第二句則展示了一種溫馨的畫面，這是否自相矛盾呢？在思考的過程中，學(xué)生一邊在腦海里回想這首小令的有關(guān)內(nèi)容，一邊把自己對這個問題的看法分享給自己的同桌；之后，教師利用微課向?qū)W生講授這個問題。當(dāng)教師點(diǎn)擊“下一頁”的按鈕時(shí)，一段引人入勝的視頻映入學(xué)生的眼簾。學(xué)生一邊觀看這個微視頻，一邊聽老師講解知識，這樣不僅可以更好地解決學(xué)生的疑惑，還有利于加深學(xué)生對這首小令的理解。

三、充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法

語文閱讀教學(xué)中充分利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，不僅能為學(xué)生提供展示自我風(fēng)采的嶄新舞臺，還可以使學(xué)生在合作閱讀的過程中找到自己的學(xué)習(xí)榜樣。教師在教學(xué)中應(yīng)積極地把小組合作學(xué)習(xí)的方法與語文閱讀教學(xué)充分融合起來，從而使學(xué)生在小組討論的過程中提升自己的閱讀能力與理解能力。例如，教師在教學(xué)《社戲》這篇課文時(shí)，可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、閱讀能力、分析能力性格特點(diǎn)對全班學(xué)生進(jìn)行合理分組；其次，教師對學(xué)生說：“下面，請同學(xué)們在小組內(nèi)對《社戲》的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論?！钡谝唤M學(xué)生圍繞“課文寫了哪幾件事”進(jìn)行討論，有的學(xué)生說：“作者圍繞看社戲這一線索一共寫了七件事情。”還有的學(xué)生說：“作者以詳略得當(dāng)?shù)氖址▽@七件事情進(jìn)行了講述。”第二組學(xué)生圍繞課文的寫作手法進(jìn)行討論，有的學(xué)生說：“作者通過多種表達(dá)一并使用的方式對看社戲的過程進(jìn)行了講述，這可以把作者對童年生活的眷念之情淋漓盡致地表現(xiàn)出來。”還有的學(xué)生說：“文章通過一波三折的敘述方式把‘我’的心情的變化過程充分地表現(xiàn)了出來。”總之，教師在這節(jié)課的教學(xué)中通過讓各個小組對課文有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行相互討論、相互交流的方式充分使用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，這樣不僅可以在全班范圍內(nèi)營造活潑愉快的閱讀氛圍，還可以加深學(xué)生對所學(xué)課文的印象。

總而言之，教師在開展初中閱讀教學(xué)活動的過程中可以通過充分使用生活化教學(xué)法、利用微課突破教學(xué)難點(diǎn)、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，來達(dá)到革新閱讀教學(xué)策略的效果，從而使學(xué)生在閱讀的過程中獲得快樂閱讀、高效閱讀的體驗(yàn)。