王 敏

（山東省聊城市茌平縣第一中學(xué)，山東 聊城）

高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是以學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)為主體，以課堂教學(xué)討論為支撐，以課后的互動學(xué)習(xí)為輔助的一種新型教學(xué)模式。在這個教學(xué)模式中，教師的講課環(huán)節(jié)被替換為微課教學(xué)環(huán)節(jié)，而更加側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中，得以更加自由和便捷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。以下就結(jié)合具體的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，進(jìn)行簡要論述。

一、利用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的首要環(huán)節(jié)，教師需要利用制作好的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在家進(jìn)行充分的課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段，可以更加自由地選擇學(xué)習(xí)時間，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，選擇是否反復(fù)觀看微課視頻。學(xué)生對于這種自由、自主的學(xué)習(xí)方式十分認(rèn)同，都能夠合理安排時間進(jìn)行有效的課前自主學(xué)習(xí)。

例如，在高中英語必修五Unit 1 Great scientists一課的教學(xué)中，我們就利用微課教學(xué)視頻將描寫科學(xué)家John Snow的課文以及課文的中文翻譯做成視頻，通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞給學(xué)生，以供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅掌握了課文中的生詞和句式，而且還對科學(xué)家養(yǎng)成了敬仰之情，使學(xué)生在獲取英語能力提升的同時，獲得了情感態(tài)度的發(fā)展。

二、在課堂上對學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到的問題進(jìn)行集中討論

學(xué)生在進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)過后，一定會遇到很多這樣或那樣的問題，這些問題需要我們在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)部分，進(jìn)行集中解決。學(xué)生在課堂教學(xué)之上，可以利用課堂教學(xué)時間向教師提問，而教師則根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行系統(tǒng)的解答。這樣的教學(xué)模式給了學(xué)生和教師更多交流和學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，更好地收獲知識。

例如，我們在必修五Unit 1 Great scientists一課的課堂教學(xué)時，就根據(jù)課前的微課教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生集中解決了學(xué)習(xí)問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有些對語法掌握不清，有些對時態(tài)把握不準(zhǔn)確，我都進(jìn)行了一一糾正。學(xué)生劉某表示自己對過去分詞做定語的前置和后置有些把握不準(zhǔn)。我對劉某教學(xué)道：“前置定語單個的過去分詞作定語，通常放在被修飾的名詞之前，表示被動和完成意義。后置定語，通常放在被修飾的名詞之后，它的作用相當(dāng)于一個定語從句?！敝蠓謩e為劉某舉了例子。劉某根據(jù)我舉的例子理解了分詞做定語的方法，有效提升了英語能力。

三、在課后通過互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)，在課上良好地幫助學(xué)生解答問題，還能夠在課后為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)輔助。我們通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生建立聯(lián)系，在課后將課外知識點(diǎn)、拓展學(xué)習(xí)資料、課程相關(guān)練習(xí)發(fā)布給學(xué)生，使學(xué)生能夠獲得充分的課后輔助。在此過程中，學(xué)生能夠在課外的任何時間、任何地點(diǎn)進(jìn)行基于課后輔助的自主復(fù)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事半功倍。

例如，我們在必修五Unit 1 Great scientists一課互聯(lián)網(wǎng)課后輔助的過程中，我們先為學(xué)生發(fā)放了拓展閱讀資料，讓學(xué)生對“John Snow”產(chǎn)生更加深入的了解。學(xué)生對于課文中這位有趣的科學(xué)家十分感興趣，紛紛認(rèn)真閱讀拓展學(xué)習(xí)資料。之后我們?yōu)閷W(xué)生發(fā)布了本課的生詞表，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@些生詞總結(jié)起來集中記憶，方便了學(xué)生的詞匯水平提升。我們還通過互聯(lián)網(wǎng)，與學(xué)生進(jìn)行在線的知識交流，還通過電腦語音與學(xué)生進(jìn)行口語對話練習(xí)，使學(xué)生收獲了扎實(shí)的英語知識。學(xué)生表示，課后輔助學(xué)習(xí)不僅沒有成為他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是更好地喚醒了他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，是一種良好的學(xué)習(xí)方式。

總而言之，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，徹底改變了傳統(tǒng)高中英語教學(xué)的單一性，使高中英語教學(xué)更加地靈活、便捷。我們的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，能夠更加自由、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，更有助于提升教學(xué)效率。我們的學(xué)生由于發(fā)展課堂的應(yīng)用，學(xué)習(xí)熱情被充分地點(diǎn)燃，從被動學(xué)習(xí)走向了主動學(xué)習(xí)，有效提升了自身的英語學(xué)習(xí)效率。