楊永琴

（甘肅省武威市天祝藏族自治縣第四中學(xué)，甘肅 武威）

中國(guó)文化博大精深，小學(xué)語(yǔ)文作為傳播中國(guó)文化的重要途徑，有著極其重要的影響，如何打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，已經(jīng)成為一個(gè)急不可待的問(wèn)題。我通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，提出四點(diǎn)拙見(jiàn)，望對(duì)同仁有所裨益。

一、發(fā)展學(xué)生的思維能力是打造高效課堂的基礎(chǔ)

新課標(biāo)提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@就要求教師作為一個(gè)指引者，在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，以此作為打造高效課堂的前提。為了激發(fā)學(xué)生的想象力，我在講字詞的時(shí)候常用的方法就是聯(lián)想法和拆分法，例如《觀潮》要求掌握的詞語(yǔ)中有“山脈”的“脈”字、“皚皚白雪”的“皚”字，用聯(lián)想法講解“脈”字，我會(huì)問(wèn)學(xué)生看電視的時(shí)候會(huì)不會(huì)看到廣告，想象一下有沒(méi)有哪個(gè)飲料和“脈”字有關(guān)，通過(guò)聯(lián)想脈動(dòng)的“脈”而聯(lián)系到“山脈”的“脈”。在講皚皚白雪的“皚”字時(shí)會(huì)將這個(gè)字編成一個(gè)場(chǎng)景，用拆分法來(lái)記，“自己一個(gè)人站在山下，白雪落在了自己和大山的身上”，這就是“皚”。通過(guò)我的聯(lián)想法和拆分法，學(xué)生舉一反三將“錢塘江大潮”的“潮”字理解為“早上的太陽(yáng)旁邊有三滴水”，由此形成了浪“潮”。學(xué)生對(duì)這種字詞聯(lián)系場(chǎng)景的方式很感興趣，在跟隨教師講解的過(guò)程中，發(fā)展了思維能力，激發(fā)了想象力，為打造高效的課堂奠定了基礎(chǔ)。

二、利用多媒體教學(xué)是打造高效課堂的前提

運(yùn)用多媒體教學(xué)可以將抽象的東西具體化，將枯燥無(wú)味變得生動(dòng)有趣，有利于吸引學(xué)生的注意，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望，從而打造高效的課堂。在對(duì)《觀潮》一文備課時(shí)，我就利用多媒體再現(xiàn)課文情境，有些課文的視頻能在網(wǎng)上直接找到，有些我們也可以將它做成幻燈片，比如課文在描寫潮來(lái)前的一段，“江面很平靜”，可以找一張波瀾不驚的江面；“越往東越寬”，可以找一張喇叭形的江面，一邊寬、一邊窄，在比較寬的一方標(biāo)記上“東”；“在雨后的陽(yáng)光下”，就是一張江面波光粼粼的照片；“籠罩著一層蒙蒙的薄霧”就是江面霧蒙蒙的景象。這樣栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，就使得他們仿佛置身于錢塘江。

又如之前所提到的，記生字時(shí)常用的拆分法和聯(lián)想法，用簡(jiǎn)筆畫的形式再現(xiàn)拆分法會(huì)比單純的想象要更生動(dòng)形象，用白色的雪花大山和一個(gè)小人物，做成一個(gè)動(dòng)圖，將它們演變成“白”“山”“己”，然后連在一起便變成了一個(gè)“皚”字，這種方式會(huì)讓學(xué)生記得更清楚。由此可見(jiàn)，利用多媒體形象化、直觀化的特點(diǎn)，有效吸引了學(xué)生的注意力，從而達(dá)到了打造高效課堂的目的

三、由淺入深的講解方式是打造高效課堂的必要過(guò)程

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這就要求我們教育工作者在授課時(shí)也應(yīng)該堅(jiān)持一個(gè)從簡(jiǎn)到難的過(guò)程，否則顛倒了順序就很容易使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。在講《觀潮》這一課時(shí)，我就是通過(guò)這種方式，讓學(xué)生感受到潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后三個(gè)時(shí)間段內(nèi)浪潮的形態(tài)和聲音的變化，以及觀潮人們心情的變化。首先我會(huì)讓學(xué)生看一段視頻，然后結(jié)合多媒體講解最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的字詞，認(rèn)識(shí)了字詞之后讀文章才會(huì)通順，才會(huì)知道文章在講什么；之后讓學(xué)生自己閱讀全文，找出文章分為幾個(gè)部分，將潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后分別標(biāo)記出來(lái)，接著逐個(gè)講解這三個(gè)時(shí)間段內(nèi)江面的形態(tài)以及人們的心情，此時(shí)與學(xué)生互動(dòng)是很有必要的，對(duì)此，我便以提問(wèn)的形式，讓學(xué)生回答在潮來(lái)時(shí)浪潮的形狀以及聲音的變化，最后總結(jié)作者是如何表達(dá)錢塘江大潮是天下奇觀的，“奇”字表現(xiàn)在哪里。用這樣一種循序漸進(jìn)的帶入思維引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于他們深化文章內(nèi)容，從中體會(huì)到文章的內(nèi)在含義，這便為打造高效課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好了充足的前提準(zhǔn)備。

四、學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度是打造高效課堂的結(jié)果

新課標(biāo)提出：“要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！币虼私處熞龑?dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，并且最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的目的。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在課堂上積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，還體現(xiàn)在學(xué)生完成課后作業(yè)的水平上，精簡(jiǎn)且具有開(kāi)拓意義的課后作業(yè)很有必要，如果讓學(xué)生直接寫課文后面的感想收獲，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，對(duì)此，我經(jīng)常會(huì)換一種作業(yè)方式：“如果你是一位導(dǎo)游，請(qǐng)你寫一篇關(guān)于錢塘江大潮的稿子?！被蛘呤恰叭绻闶且晃划嫾艺?qǐng)畫一幅錢塘江大潮潮來(lái)時(shí)的景象?！边@樣對(duì)于那些不喜歡寫課后作業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫一篇導(dǎo)游稿或者是動(dòng)手畫一幅畫，會(huì)使他們更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，在課后也可以鞏固當(dāng)天學(xué)到的內(nèi)容，進(jìn)而使得課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到更高效的提升，這無(wú)疑也在很大程度上推動(dòng)了高效課堂的構(gòu)建。

總之，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，對(duì)提升學(xué)生自主能力以及培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新性人才有著積極的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)一切從實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生作為主體，把發(fā)展學(xué)生的思維能力作為基礎(chǔ)，以多媒體教學(xué)作為載體，采用由淺到深的方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而打造高效的課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。