陳海霞

（漳州市聾啞學(xué)校，福建 漳州）

特殊教育學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，可為殘疾學(xué)生獲得正常教育教學(xué)提供有效依據(jù)，也是我國教育目標(biāo)的有效體現(xiàn)。經(jīng)過提升特殊教育教學(xué)工作，可促使每一個殘疾學(xué)生的潛能得到充分的開發(fā)，在補(bǔ)償缺陷的基礎(chǔ)上可形成更加自信自強(qiáng)自立的精神，從而促使其具有一定的社會適應(yīng)能力，為社會生活的正常參與提供保證。因此在以人為本教育管理理念的指導(dǎo)下，提高特殊教育學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。

一、特殊教育學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.資力量缺乏

現(xiàn)階段我國特殊教育學(xué)校在師資方面，專業(yè)教師數(shù)量不足致使師資結(jié)構(gòu)不完善，促使整體特殊教育學(xué)校的發(fā)展受到了嚴(yán)重的阻礙［1］。由于殘疾學(xué)生的特殊性，常規(guī)的教育教學(xué)措施并不能發(fā)揮良好的效用，這就要求特殊教育教學(xué)人員在實際工作過程中要投入更大的耐心及精力，利用自身專業(yè)教育教學(xué)能力，與特殊教育人群維持良好的溝通交流。而現(xiàn)階段由于專業(yè)師資力量不足，致使整體特殊教育環(huán)節(jié)特殊教育教學(xué)人員與殘疾學(xué)生出現(xiàn)了思維交流斷層的情況，進(jìn)而導(dǎo)致整體教育教學(xué)預(yù)期效果無法有效實現(xiàn)，整體教育教學(xué)效率及質(zhì)量也無法有效提升。

2.學(xué)生主動性不足

相較于普通學(xué)生而言，特殊教育學(xué)生在思維能力及行動感知方面具有一定的缺陷性。而由于特殊教育學(xué)生思維差異性及行動感知緩慢性，極易導(dǎo)致其在課程進(jìn)行過程中出現(xiàn)關(guān)注力度不足、語言表達(dá)不完善的情況［2］。在實際特殊教育教學(xué)活動開展過程中，大多數(shù)特殊教育學(xué)生基于自身的特殊性及性格因素，并不能與教育教學(xué)人員及其他特殊教育人員開展良好的溝通交流，從而使其在特殊教育教學(xué)階段語言障礙問題并不能得到有效的解決，而語言病句、發(fā)音困難、語法錯誤等情況的頻繁出現(xiàn)，也影響了特殊教育學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也會影響殘疾學(xué)生在社會生活適應(yīng)能力的有效提升。如聾校的聾啞學(xué)生，由于他們聽力及語言表達(dá)有障礙，老師上課的內(nèi)容要完全傳達(dá)給學(xué)生就會有一定的局限性，從而影響聾生學(xué)習(xí)的興趣，影響聾生學(xué)習(xí)的主動性。

3.教育教學(xué)目標(biāo)不完善

教育活動是特殊教育教學(xué)活動正常開展的切入點(diǎn)，根據(jù)社會區(qū)域發(fā)展特色、人體發(fā)展特點(diǎn)、政府教育政策等相關(guān)環(huán)節(jié)的變化，特殊教育教學(xué)目標(biāo)會呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)?，F(xiàn)階段特殊教育教學(xué)過程中，教育教學(xué)目標(biāo)的制訂與特殊教育學(xué)生之間的聯(lián)系不夠緊密，且沒有依據(jù)特殊教育學(xué)生全面素質(zhì)提升的需求，進(jìn)行相關(guān)課程教育目標(biāo)的制訂。在實際教育教學(xué)目標(biāo)制訂過程中，特殊教育學(xué)校大多對教育教學(xué)對象缺乏一定的信心及期望值，這就導(dǎo)致其在整體特殊教育教學(xué)課程設(shè)置、教育教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)方面安排，并沒有針對特殊教育教學(xué)的特殊對象個體差異性進(jìn)行研究，也沒有對殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行充分發(fā)掘，更無法在實際教育教學(xué)過程中對特殊學(xué)生的潛能優(yōu)勢進(jìn)行充分培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致整體教育教學(xué)效率無法有效提升。

二、特殊教育學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化措施

1.優(yōu)化特殊教育課程構(gòu)建模式

優(yōu)化特殊教育課程構(gòu)建，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)對于特殊教育教學(xué)質(zhì)量的提升非常重要。對于優(yōu)化特殊教育課程構(gòu)建，改進(jìn)教學(xué)效果，應(yīng)在以往特殊教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，對相關(guān)特殊教育教學(xué)的課程針對性地進(jìn)行逐步優(yōu)化強(qiáng)化，從而有效提升特殊教育教學(xué)的實際效力［3］。因此，在教育教學(xué)進(jìn)行過程中，可以有效進(jìn)行課程設(shè)置。如進(jìn)行醫(yī)教結(jié)合試點(diǎn)教育模式的開展，可以便于殘疾學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練與知識學(xué)習(xí)同步提升。同時，特殊教育學(xué)?？杉訌?qiáng)與普通學(xué)校的融合交流力度，通過定期雙校交流模式的開展，為融合教育教學(xué)的順利進(jìn)行提供支持。在特殊教育教學(xué)過程中，融合教育教學(xué)的實施可保證整體教育教學(xué)質(zhì)量的有效上升。通過特殊教育教學(xué)模式與普通學(xué)校及職業(yè)教育醫(yī)教結(jié)合等模式的融合教學(xué)，可以進(jìn)一步打破特殊教育教學(xué)發(fā)展的壁壘，為特殊教育學(xué)校的殘疾學(xué)生提供更加多樣的學(xué)習(xí)收獲。

其次在特殊教育教學(xué)過程中，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容同時提高殘疾學(xué)生的社會生活能力是特殊教育教學(xué)的一個很主要的教學(xué)內(nèi)容。而基于高年級的特殊教育職業(yè)發(fā)展的需求，在與普通學(xué)校交流融合的基礎(chǔ)上，特殊教育學(xué)校也可以積極引入職業(yè)教育模式，實現(xiàn)與職業(yè)教育的有效融合，完善特殊教育教學(xué)與課程構(gòu)建的同步發(fā)展。同時，優(yōu)化課程設(shè)置及課程內(nèi)容是特殊教育學(xué)校優(yōu)化教學(xué)課程的關(guān)鍵方面，結(jié)合教育組織模式、教育教學(xué)評價方式等輔助措施，可實現(xiàn)特殊教育教學(xué)質(zhì)量的有效上升?；谔厥饨逃虒W(xué)的獨(dú)特性，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置過程中，可以結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)課程的更新優(yōu)化，將統(tǒng)一的教育模式轉(zhuǎn)化為個體性模式，即在教育教學(xué)課程設(shè)置過程中，提高對殘疾學(xué)生的個體差異的關(guān)注力度，嚴(yán)格依據(jù)整體課程改革的導(dǎo)向進(jìn)行各項教育教學(xué)提升。在教育教學(xué)提升過程中，可依據(jù)特殊教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，綜合考慮特殊教育學(xué)生的需求，將康復(fù)訓(xùn)練、職業(yè)發(fā)展能力、文化知識授予等方面進(jìn)行有機(jī)整合，讓特教學(xué)生真正能夠掌握知識、自主學(xué)習(xí)、康復(fù)訓(xùn)練，保證殘疾學(xué)生自我價值的有效實現(xiàn)。

最后特殊教育學(xué)校是特殊教育教學(xué)工作的主要平臺，而課程設(shè)置則是特殊教育教學(xué)開展的主要模式。在立德樹人指導(dǎo)原則的指引下，可基于特殊教育自身課程架構(gòu)及其配套教材，對其進(jìn)行全面、系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)劃調(diào)整，為整體特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)及其規(guī)范建設(shè)提供依據(jù)。依據(jù)我國義務(wù)教育課程的相關(guān)規(guī)范，可建立符合殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)需求的特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)。在盲、聾、培智等特殊課程標(biāo)準(zhǔn)不斷細(xì)化的基礎(chǔ)上，可就特殊教育教學(xué)材料進(jìn)行義務(wù)教育階段課程的編制，將職業(yè)教育內(nèi)容納入特殊教育教學(xué)課程體系中，通過特殊義務(wù)教育階段課程在各個學(xué)科、年級段的全面覆蓋，全面提升殘疾學(xué)生知識技能、生活技能、社會適應(yīng)能力等。

2.強(qiáng)調(diào)特殊教育學(xué)校基礎(chǔ)教育教學(xué)的發(fā)展

十三五期間是特殊教育學(xué)校全面深化教育綜合改革的關(guān)鍵階段，對于特殊教育教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的意義。為了促使整體特殊教育質(zhì)量得到有效提升，在教育教學(xué)過程中，特殊教育學(xué)校應(yīng)依據(jù)自身教育教學(xué)情況，進(jìn)行特殊教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃的制訂，然后結(jié)合我國特殊教育長期發(fā)展需求，開展學(xué)前特殊普惠教育教學(xué)。通過第一步學(xué)前特殊普惠教育計劃的有效實施，可逐步增加整體教育教學(xué)過程的資金支持，如生均公用經(jīng)費(fèi)增加等，為學(xué)前特殊普惠教育發(fā)展提供支持，保障前期特殊教育教學(xué)工作開展，為后續(xù)特殊教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供依據(jù)。在這個基礎(chǔ)上，應(yīng)注意日常特殊教育的均衡管理，即通過日常特殊教育教學(xué)的課程質(zhì)量驗收監(jiān)測，督促內(nèi)部整體教學(xué)模塊的均衡更新完善，對內(nèi)部各個年級段的教學(xué)布局進(jìn)行合理調(diào)整，保證特殊教育教學(xué)資源的合理配置。通過特殊教育教學(xué)保障體系的完善，可為整體特殊教育學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展提供充足的動力，保證特殊教育教學(xué)入學(xué)普及率，基本保證殘疾學(xué)生基礎(chǔ)教育教學(xué)工作有效開展。

十三五規(guī)劃綱要提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的主要任務(wù)，在這個指導(dǎo)任務(wù)的帶領(lǐng)下，教育教學(xué)現(xiàn)代化設(shè)施的建設(shè)完善就成為特殊教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。依據(jù)《關(guān)于推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的實施意見》的相關(guān)內(nèi)容，特殊教育學(xué)?？蓪^(qū)域內(nèi)特殊教育現(xiàn)代化建設(shè)作為主要工作。提高政府財政部門等對特殊教育工作的重視，為特殊教育教學(xué)設(shè)施建設(shè)投入充足的資金，在保證教育資金有效增長的基礎(chǔ)上，保證特殊義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的構(gòu)建完善，為每一個殘疾學(xué)生提供充足的經(jīng)費(fèi)支持，同時，完善家庭經(jīng)濟(jì)困難殘疾學(xué)生幫助體制。在特殊教育學(xué)校教育教學(xué)條件不斷優(yōu)化的前提下，結(jié)合特殊教育學(xué)生實際情況，開展特殊教育教學(xué)設(shè)施安全工程建設(shè)，保證整體特殊教育基礎(chǔ)設(shè)施符合現(xiàn)代化辦學(xué)需求，然后通過學(xué)校運(yùn)動場地標(biāo)準(zhǔn)化工程、教育信息化工程、數(shù)字化校園等一系列工程的開展，結(jié)合相關(guān)特殊教育技術(shù)裝備的配置，保證區(qū)域內(nèi)特殊教育現(xiàn)代化教育管理工作順利進(jìn)行。

十三五是特殊教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵時期，也是全面實現(xiàn)特殊教育教學(xué)現(xiàn)代化模式的主要階段。因此在這期間特殊教育學(xué)?？稍诂F(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合新型區(qū)域文化發(fā)展模式，對內(nèi)部教育教學(xué)布局進(jìn)行進(jìn)一步完善，在建立完善特殊教育服務(wù)體系的基礎(chǔ)上，優(yōu)化內(nèi)部特殊教育專業(yè)構(gòu)架及人才教育體制。在內(nèi)涵式發(fā)展目標(biāo)的指引下，對內(nèi)部特殊教育教學(xué)人員進(jìn)行定期培養(yǎng)教育，促使相關(guān)教育教學(xué)人員建立新型特殊教育理念［4］。并依據(jù)我國政府對特殊教育人力資本素質(zhì)的新要求，在保證特殊教育教學(xué)人員的專業(yè)素質(zhì)達(dá)標(biāo)的同時，對其社會責(zé)任感及創(chuàng)新實踐能力進(jìn)行不斷強(qiáng)化管理，為特殊教育教學(xué)工作提供一支創(chuàng)新型及高素質(zhì)的教育教學(xué)人才。

三、開展生活化教育教學(xué)模式

在特殊教育教學(xué)過程中，提高特殊教育教學(xué)學(xué)生的積極主動性是特殊教育教學(xué)質(zhì)量提升的根本。基于現(xiàn)階段大語言環(huán)境特點(diǎn)，可在語言類教育教學(xué)過程中進(jìn)行生活化教育理念的滲透，如組織特殊教育教學(xué)學(xué)生進(jìn)行自主購物、買飯、看病等活動，通過其在實際生活環(huán)境下與相應(yīng)群體的和諧交流，可逐步鍛煉相關(guān)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在結(jié)合生活應(yīng)用原則的指導(dǎo)下，語言類特殊教育教學(xué)人員可在實際課程開展過程中，進(jìn)行休閑娛樂類教育教學(xué)活動的開展，鼓勵相關(guān)特殊教育教學(xué)學(xué)生參與到相關(guān)活動中去，結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)策略的實施，形成教育教學(xué)形式的完整統(tǒng)一。將特殊教育教學(xué)學(xué)生的實際生活技能進(jìn)行針對性的教育培訓(xùn)，對相關(guān)教育教學(xué)學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行針對性提升，保證相關(guān)特殊教育教學(xué)學(xué)生可在后續(xù)的社會生活過程中靈活運(yùn)用各種技能，為其后續(xù)學(xué)習(xí)生活提供良好的幫助［5］。同時基于特殊教育教學(xué)學(xué)生生理方面的缺陷，其在社會實際事物感知方面較為薄弱，這種情況下，特殊教育教學(xué)人員就可以利用其對圖象、或者聲音的靈敏度，采取機(jī)械記憶教學(xué)的模式保證相關(guān)教育教學(xué)活動優(yōu)秀開展。在實際教育教學(xué)過程中，特殊教育教學(xué)人員可利用更為現(xiàn)代化的教育教學(xué)工具，將具體教育教學(xué)課程中的圖象、聲音進(jìn)行有效整合，從而促使相關(guān)特殊教育的學(xué)生可以利用自身優(yōu)勢領(lǐng)會課程內(nèi)容，通過一系列的內(nèi)容消化、吸收、篩選，可進(jìn)行自我學(xué)習(xí)鞏固提升。而針對失智類學(xué)生，可進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的單獨(dú)編制，利用相關(guān)課程教材中的簡單語言表達(dá)，結(jié)合多媒體等現(xiàn)代化課程措施的應(yīng)用，進(jìn)一步縮短不同特殊教育教學(xué)學(xué)生之間的差距。如在表示一些化學(xué)實驗現(xiàn)象“火的燃燒”內(nèi)容時，由于相關(guān)學(xué)生對語言表達(dá)掌握的缺失，往往會出現(xiàn)詞語組合與表達(dá)含義斷層的情況。而利用多媒體課件可促使相關(guān)特殊教育學(xué)生對語言表達(dá)建立更加具有層次性的認(rèn)識，便于整體課程教育質(zhì)量的提升。

特殊教育教學(xué)過程中，如何將抽象的教學(xué)知識與特殊教育學(xué)生的實際生活進(jìn)行有效結(jié)合是影響課程教育質(zhì)量的主要因素之一。因此為了便于聾啞學(xué)生對相關(guān)特殊教學(xué)課程內(nèi)容的有效理解，可在實際教學(xué)過程中利用多媒體教學(xué)的直觀教學(xué)將課程內(nèi)容的含義進(jìn)行全面概括，在課程內(nèi)容與實際生活之間構(gòu)建一個良好的通道，然后通過課程知識技能的詳細(xì)闡述，逐漸進(jìn)行知識抽象化過渡，保證抽象類知識的有效學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段情境教學(xué)方面已經(jīng)得到了大規(guī)模的應(yīng)用，而基于特殊教育教學(xué)的實際情況，通過情境式教學(xué)方法的應(yīng)用可為特殊教育學(xué)生提供有效的知識學(xué)習(xí)平臺?；谔厥饨逃龑W(xué)生語言發(fā)展遲緩、實際經(jīng)驗不足的特點(diǎn)，可在教育過程中加大局部細(xì)節(jié)的描繪，促使其在了解基礎(chǔ)課程內(nèi)容的同時熟練掌握相關(guān)課程學(xué)習(xí)方法。如在化學(xué)課程等抽象特殊教育教學(xué)活動中，為了促使特殊教育學(xué)生正確理解“多”“少”的概念，相關(guān)特殊教育教學(xué)人員可首先準(zhǔn)備一套學(xué)具，并將部分學(xué)具放在講臺上，隨后組織學(xué)生進(jìn)行相互交換，最終得到的學(xué)具一定會有不同的數(shù)量，這種情況下教師就可以提問發(fā)生這種情況的因素，從而促使學(xué)生得出“多”“少”的概念。隨后利用講臺上的部分學(xué)具，將其分配給數(shù)量較少的學(xué)生，并組織相關(guān)學(xué)生回答問題，促使相關(guān)學(xué)生對這一概念有更深入的了解。

四、構(gòu)建適合特殊教育教學(xué)學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練方案

在特殊教育教學(xué)過程中，基于特殊教育教學(xué)接收學(xué)生的不同需求，可從教學(xué)目標(biāo)制訂、教學(xué)計劃設(shè)置、培訓(xùn)課程設(shè)置等方面進(jìn)行不斷優(yōu)化，尋求與特殊教育學(xué)生契合度更高的教育教學(xué)方案。一方面在特殊教育教學(xué)職業(yè)訓(xùn)練方案制訂過程中，相關(guān)特殊教育教學(xué)人員可結(jié)合不同特殊教育學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及身體狀況進(jìn)行相關(guān)職業(yè)訓(xùn)練目標(biāo)的制訂。為了便于相關(guān)職業(yè)訓(xùn)練目標(biāo)的有效實現(xiàn)，在實際教育教學(xué)過程中，特殊教育教學(xué)人員可將內(nèi)部教學(xué)人員進(jìn)行統(tǒng)一組織規(guī)劃，利用合作分組的方式進(jìn)行相關(guān)教學(xué)規(guī)劃的協(xié)同合作。在基礎(chǔ)課堂教學(xué)正常開展的前提下，可對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的特殊教育學(xué)生進(jìn)行層次化教學(xué)，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的特殊教育學(xué)生，特殊教育人員可加大與特殊教育學(xué)生監(jiān)護(hù)人員的溝通交流，以家庭課業(yè)的方式在課程開展之外的時間段進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，保證相關(guān)教育計劃的實現(xiàn)，另一方面在特殊教育教學(xué)過程中，教育教學(xué)工作與職業(yè)教育訓(xùn)練是不可分割的。在特殊教育學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育訓(xùn)練過程中，可依據(jù)特殊教育學(xué)生的思維模式，對內(nèi)部活動課程、勞動技能課程進(jìn)行合理設(shè)置，同步培養(yǎng)特殊教育學(xué)生的社會適應(yīng)能力及社會生活能力。同時對于不同心理、身體、年齡等特點(diǎn)的特殊教育學(xué)生，可設(shè)定不同的職業(yè)期望值，將知識教育指導(dǎo)及康復(fù)訓(xùn)練作為主要教育指導(dǎo)工具。針對年齡層次較低的特殊教育學(xué)生，可適當(dāng)融入游戲訓(xùn)練、手工訓(xùn)練等休閑娛樂性質(zhì)的活動，便于職業(yè)訓(xùn)練教育教學(xué)工作的有效開展；而針對年齡層次較高的特殊教育學(xué)生，可適當(dāng)加大職業(yè)能力、勞動能力的訓(xùn)練，為其初步構(gòu)建社會服務(wù)能力提供有利的依據(jù)。通過專門的職業(yè)訓(xùn)練教育，可促使特殊教育學(xué)生掌握一定的勞動技能，便于整體社會經(jīng)濟(jì)運(yùn)行負(fù)擔(dān)的有效緩解。此外，在相應(yīng)課程開展過程中，特殊教育學(xué)校可在日常職業(yè)教學(xué)知識架構(gòu)設(shè)置時，將其與認(rèn)知教育課程進(jìn)行有效融合，保障特殊教育學(xué)生社會價值觀的完整構(gòu)建。

總而言之，現(xiàn)階段，特殊教育學(xué)校不僅是針對社會區(qū)域內(nèi)殘疾人群的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)，而且也承擔(dān)著提高整體區(qū)域內(nèi)部特殊教育教學(xué)水平的任務(wù)。針對現(xiàn)階段特殊教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，相關(guān)特殊教育學(xué)校教育教學(xué)管理人員也結(jié)合自身教育教學(xué)特色，在“十三五”綱要的指導(dǎo)下，對內(nèi)部特殊教育課程進(jìn)行進(jìn)一步完善規(guī)劃，從特殊教育教學(xué)人員、特殊教育教學(xué)設(shè)施、特殊教育教學(xué)工具及特殊教育教學(xué)管理等各個方面進(jìn)行不斷更新優(yōu)化，保證特殊教育教學(xué)質(zhì)量的有效提升。