王曉珍

（甘肅省隴西縣碧巖鎮(zhèn)鄭坪小學(xué)，甘肅 隴西）

一、知識理解應(yīng)該建立在自主探索、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上

現(xiàn)階段我們的中小學(xué)教學(xué)課堂，對于知識的理解大都建立在教師的講解上，總是希望通過不斷的講解讓學(xué)生能夠聽明白知識、理解知識。在這個過程中我們忽視了學(xué)生的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，學(xué)生對于知識的理解和接受總是處于十分被動的地位。學(xué)生學(xué)習(xí)相對盲目，對老師依賴性非常大。這顯然與我們所要求的核心素養(yǎng)能力提升背道而馳。因此我們就要把學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)建立在自主探索、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，為他們成長為新時代建設(shè)型人才奠定基礎(chǔ)。例如，在初中生物課堂《植物的蒸騰作用》一課，我們在講植物的蒸騰作用時，同一個學(xué)校同一個老師所帶的三個班分別進行了對照實驗。第一個班采取教師講授的方式進行概念的講解，第二個班采取老師引導(dǎo)學(xué)生自主探索的方式進行概念的學(xué)習(xí)，第三個班采取老師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并進行小組合作的方式進行概念的學(xué)習(xí)。第一個班的學(xué)習(xí)結(jié)果顯示，學(xué)生對于概念的理解僅僅限于老師的講解上，沒有自己的認知過程；第二個班學(xué)習(xí)結(jié)果顯示，學(xué)生對于概念的理解能夠有自己的見解，并且可以對概念用自己的語言進行表述；第三個班學(xué)習(xí)顯示，學(xué)生對概念的理解比第二組要更加全面，其學(xué)習(xí)的積極性也比第一、二班要好許多。由此可見在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的知識理解顯然要比老師主導(dǎo)的知識講解效果要好。

二、知識的遷移應(yīng)該是一個連續(xù)的過程

在基礎(chǔ)階段的教學(xué)上，知識的安排都具有一定的順序性和階梯性。知識具有相互的聯(lián)系，這種聯(lián)系是依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和接受能力而建立起來的。在課題組進行課題調(diào)研的過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多的老師在上課的過程中，對于知識的遷移存在著錯誤的認識。許多老師在對新知識的講解中忽略了知識之間存在的關(guān)系，只針對新的知識進行反復(fù)講解和訓(xùn)練，而對新舊知識之間的關(guān)系本身認知不清楚或不重視，從而在實際的教學(xué)過程中不能很好地引導(dǎo)學(xué)生對知識進行正向的遷移。這種教學(xué)方法割裂新舊知識，使得學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)上往往感到十分的吃力。在調(diào)研過程中，研究小組通過有對比地進行選擇聽課，依次對有經(jīng)驗的老教師、中年教師、和剛?cè)肼毜那嗄杲處熯M行同課異構(gòu)對比聽課。從具體的聽課結(jié)果反饋來看，有經(jīng)驗的老教師在知識遷移的過程中更注重新舊知識之間的聯(lián)系，他們會先通過舊知識的復(fù)習(xí)和整理推導(dǎo)出新知識，或者用舊知識作為引導(dǎo)然后再進行新知識的學(xué)習(xí)，知識相對系統(tǒng)，很多學(xué)習(xí)能力相對差的學(xué)生對知識的掌握效果也會好許多。中年教師在階段性的知識講解中比較重視知識遷移過程中的新舊知識銜接，教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的過程也能夠顯示出來。但相對于青年教師，因為其教學(xué)經(jīng)驗的不足，大都不能夠在知識的遷移過程中進行很好的新舊知識銜接，他們大都學(xué)歷相對較高，自身解決問題的能力較強，對于單個板塊知識的解決會更多地把精力放在就事論事上，這樣做的弊端就是讓一些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生感覺無所適從，他們搞不清楚知識之間的相互聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)的效果也是可想而知的。所以，學(xué)科素養(yǎng)指導(dǎo)下的知識遷移更具有優(yōu)勢。

三、知識的創(chuàng)新需要理論知識的指導(dǎo)

在現(xiàn)有的師資條件下，我們的教學(xué)創(chuàng)新一直處于一種被動的過程，這種現(xiàn)象十分普遍，尤其是在農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)。由于師資水平的限制，農(nóng)村教師很難接受到正規(guī)的培訓(xùn)，自身的專業(yè)能力也無法得到有效提高。很多老師由于在校課時任務(wù)重，甚至有的老師身兼數(shù)職疲于應(yīng)付，很難再教學(xué)上進行創(chuàng)新。這關(guān)鍵在于任何教學(xué)方式方法的創(chuàng)新都要建立在一定的理論基礎(chǔ)上，老師理論基礎(chǔ)本身就相對薄弱，在參加工作以后鮮有時間學(xué)習(xí)理論知識，因此理論知識相對薄弱。這也就導(dǎo)致了我們的老師很難在教學(xué)方法上有創(chuàng)新。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的知識創(chuàng)新，要求教師要引導(dǎo)學(xué)生要創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，教師要創(chuàng)新教學(xué)手段。而這個創(chuàng)新的過程就需要老師要不斷加強基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)和新的教育理念的學(xué)習(xí)，在進行課題調(diào)研的過程中，課題組發(fā)下在理論創(chuàng)新和課堂教學(xué)方法創(chuàng)新方面，年輕教師的優(yōu)勢是相對比較明顯的。在具體的教學(xué)課堂中，年輕教師相對于中老年教師在課堂教學(xué)的過程中，其教學(xué)手段和教學(xué)媒介的選擇更加多樣化，能夠自如地應(yīng)用先進的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法進行教學(xué)。對于自己采用的教學(xué)手段方面的一些創(chuàng)新也能夠很好地找到相關(guān)理論進行解釋，在這種理論知識的支撐下，年輕教師的創(chuàng)新活力要比年齡大的教師強許多。因此，核心素養(yǎng)下實現(xiàn)創(chuàng)新需要強大的理論支撐，我們的一線教師需要不斷地進行理論知識的學(xué)習(xí)，讓自己變得更加強大起來。