鄒志雄

（廣東省梅州市五華縣田家炳中學，廣東 梅州）

一、導致學生成為高中數(shù)學學困生的因素

據(jù)長期經(jīng)驗和與學生交流得到的結(jié)果來看，高中數(shù)學學困生的成因十分復雜，往往是多方共同作用的結(jié)果，通過搜集和分類整理，得出以下幾項在高中階段導致學生成為數(shù)學學困生的因素：

1.家庭因素

家庭是學生成長的主要環(huán)境之一，家庭的氛圍和學生的狀態(tài)聯(lián)系十分密切，對學生身心的發(fā)展都會造成影響，從家庭環(huán)境方面來看主要有三種情況會對學生的學習心態(tài)產(chǎn)生影響：

（1）家庭氛圍不和諧。父母感情不和或是家庭內(nèi)部存在矛盾時，會對學生的心理產(chǎn)生很大的負面影響，長期生活在這樣的家庭氛圍中，會使學生變得敏感脆弱，產(chǎn)生不安全感，對生活喪失信心，甚至變得偏激。這樣脆弱敏感的心理狀態(tài)會時刻影響著學生，使學生無法集中精力學習。

（2）感受不到父母的關心。部分家長整日忙于工作，希望通過努力來為孩子創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，但卻因此忽略了對孩子的關心和教育，放任孩子的成長，而這個年齡階段的孩子往往缺少自制力，很容易對除了學習以外的其他事情產(chǎn)生興趣，從而影響學習，成為學困生。

（3）家長要求過高。與對孩子缺少關心的家長相反，還有部分家長對孩子過分關心，也對孩子報以很高的要求和期望，給學生造成了很大的壓力，反而導致學生在學習時心理負擔過重，根本無法完成學習任務。

2.自身因素

部分學困生對待數(shù)學學習非常認真刻苦，但由于自身天賦不足或是初中階段數(shù)學基礎薄弱等原因，在高中階段學習數(shù)學知識時會表現(xiàn)出非常吃力的狀態(tài)，即使認真聽講也無法完全理解老師所講的內(nèi)容，更無法對學過的知識進行應用，這些都體現(xiàn)在練習時題目的完成情況和考試的成績上。對待學習一直刻苦努力，但卻沒有成效，這樣的情況無疑會對學生的自信心造成極大的打擊，從而對自我產(chǎn)生懷疑，對數(shù)學學習喪失興趣和積極性。

還有部分學生對待數(shù)學學習缺乏堅持。可能由于沒有找到適合自身的學習方法，很多學生在學習時很容易碰壁，而一部分缺少決心和毅力的學生，一旦在學習過程中遇到一些挫折和困難就想到放棄，而不是想辦法去克服挫折、解決困難，面對困難一退再退，成為學困生。

3.教師因素

當前大部分高中過分追求升學率，數(shù)學教師采用的教學模式也多為傳統(tǒng)的精英教學模式，講課節(jié)奏快，不在意學生的接受程度，一味追求講課速度，把講課重點放在大題、難題上，講授的內(nèi)容過多、過難，大大超出了學生可理解的范圍，大多數(shù)學生無法做到完全接受。除此之外，還有許多教師在教學中會對不同的學生差別對待，對成績好的學生十分關心，對成績差的學生表現(xiàn)冷漠，這樣的方式只會使得數(shù)學成績差的學生對數(shù)學學習的積極性變得更低。

4.制度因素

目前的應試教育將考試成績作為教學的目的和標準，具有功利性，而高中階段的學生正處于叛逆期，并不屑于將成績作為衡量自己優(yōu)秀與否的標準。另外，當前的考試制度也存在問題，考試內(nèi)容與教材內(nèi)容脫節(jié)，教材中的內(nèi)容和習題往往比較基礎簡單，而考試所考的內(nèi)容十分綜合，要求學生靈活應變，大部分學生并不具有這樣的能力，導致成績并不理想，這種情況長期存在，會使學生逐步對數(shù)學學習喪失信心與興趣。

二、高中數(shù)學學困生的教育對策

在了解了高中數(shù)學學困生的成因后，需要針對這些原因提出行之有效的解決措施，以減少學困生的數(shù)量，解決學習困境。

1.家庭學校共同合作

學校和家庭是學生成長的主要環(huán)境，教師與家長在教學過程中也都扮演著非常重要的角色，因此要解決數(shù)學學困生的問題，就需要教師與家長溝通交流，家校共同努力為學生營造一個寬松舒適的學習環(huán)境。教師與家長還需要經(jīng)常與學生進行溝通，了解學生的心理狀態(tài)，對學生進行及時的疏導。

2.提高學困生的學習興趣

學生成為學困生的原因歸根結(jié)底都是對數(shù)學喪失了學習興趣，教師需要通過改變自己的教學方式，不再將考試作為教學的唯一目標，注重基礎知識的講授，在教學中結(jié)合每個學生的具體情況來講授知識，提高課堂的趣味性，讓學生產(chǎn)生主動了解數(shù)學、學習數(shù)學的意愿。

伴隨著高中的不斷擴招，高中生的數(shù)量日益增長，與之相伴的是高中數(shù)學學困生數(shù)量的不斷增加，已經(jīng)形成了一個普遍性的問題，需要得到正視和妥善解決。這個問題成因復雜，需要多方的共同努力，教師作為教育的主體，必須擔起自己的責任，改善自己的教學模式，幫助學困生走出學習困境。