（阿壩師范學院，四川 汶川 623002）

《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》明確指出家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。家庭教育工作開展的如何，關系到孩子的終身發(fā)展，關系到千家萬戶的切身利益，關系到國家和民族的未來。①教基一［2015］10號.教育部關于加強家庭教育工作的指導意見［EB/OL］.http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A06/s7053/201510/t20151020_214366.html，2015-10-16.教育部原總督學柳斌認為：家庭教育是學校教育的基礎，學校教育和社會教育代替不了家庭教育。家庭教育與其他教育間具有明顯邊界，在兒童發(fā)展過程中起著不可替代的作用，那么翻轉課堂將學校教育部分轉移到家庭中實施，從目前看雖取得了一些成效，但從兒童長遠健康發(fā)展的視角而言是短視的、不科學的。根據(jù)這一論斷，本研究具體剖析了翻轉課堂越界進入家庭的不良表現(xiàn)，在此基礎上分析產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的主要原因，最終為翻轉課堂模式科學健康發(fā)展提出建議和對策。

翻轉課堂（Flipped Classroom，也譯顛覆課堂或翻轉教學）。

自2000年后，拉格（Lage）、巴克爾（Baker）等人分別首次提出“顛倒課堂”、“課堂翻轉”②Lage，M.J.，Platt，G.J.，&Treglia，M.Inverting the classroom：gateway to creating an inclusive learning environment［J］.The Journal of Economic Education，2000，31（1）.名詞伊始，隨之而來的薩爾曼·可汗創(chuàng)建可汗學院，美國林地公園高中喬納森·博爾曼等兩位自然科教師的教學實踐，到2011年步入中國，建立了C20慕課聯(lián)盟。世界范圍內(nèi)正在刮起“翻轉課堂颶風”。③尹華東.對國內(nèi)外翻轉課堂熱的冷思考：實證與反思［J］.民族教育研究，2016，（1）.翻轉課堂作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式，將“課中知識傳遞——課后知識內(nèi)化”的傳統(tǒng)學習過程向“課前知識傳遞——課后知識內(nèi)化”翻轉，學習形式混合線上學習和線下學習，教師角色由知識傳授者和課堂管理者翻轉為學生的學習伙伴和引導者，課程實施方式由知識講授為主翻轉為問題導向、活動探究主導，④鐘秉林.“翻轉課堂”顛覆了什么［J］.中國教育學刊，2016，（3）.有助于提高課堂教學效率，提升教育教學效果和人才培養(yǎng)質量。

翻轉課堂在學校情境中將寶貴的課堂時間留給了學生，突出學生學習的主體性、自主性，體現(xiàn)以人為本的教育理念。但是，這種課堂教學時間高效率的利用背后，是擠壓和占用學生更多非在學校時間為前提，表面上學生在學校課堂上能夠集中“寶貴時間”解決問題，實則學生在課下，特別是家庭中，所花費的課前學習時間相較于傳統(tǒng)教學模式而言有增無減。隨著課堂教學系統(tǒng)向家庭的非整體性轉移，衍生出對學生家庭時間、空間、內(nèi)容和功能等方面地“侵占”。家庭學習氛圍不足、家長對學習的過度關注而形成的約束性，①戴寧，曹輝.翻轉課堂的冷思考：價值與限度［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，（6）.家庭教育缺乏時間保障，家長角色異化成為教師代理人，家庭教育的“學?；眱A向等，即翻轉課堂越界。

一、中小學翻轉課堂越界的表現(xiàn)

（一）學校教育時間向家庭延伸

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出學校要把減負落實到教育教學各個環(huán)節(jié)，給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間。②教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.http：//www.gov.cn/jrzg/content_1667143.html，2010-7-29.翻轉課堂模式很重要一點是將原來需要在課堂上花很多時間進行的新知識講解搬到了課前，即讓學生事先登錄教學平臺，學習視頻化教材，完成相關學習任務等課前操作。這些活動需要兒童自己課前在家庭中完成，在通常情況下，按照一節(jié)課普遍40分鐘計，課堂上40分鐘才能完成的教學活動，課下大多數(shù)學生花費的實際學習和預習時間遠超40分鐘，就目前小學普遍開設的10門學科課程為例，每天安排8節(jié)課，學生的課前學習時間約在320分鐘也即5小時左右，加上國家要求的小學學習時間在6小時以內(nèi)，那么小學生花在學習學校功課的時間普遍在11小時。除去睡覺大約8小時，剩下的5小時也就是兒童真正能夠與家長進行互動、溝通和交流的時間，其中還要包括吃飯、個人衛(wèi)生以及日常事務。隨著家庭教育時間被翻轉課堂的課前學習時間嚴重擠壓，家庭教育失去了開展的時間基礎。同時，翻轉課堂模式又以布魯姆的掌握學習論為理論基礎，③葉波.翻轉課堂顛覆了什么——論翻轉課堂的價值與限度［J］.課程·教材·教法，2014，（10）.認為只要提供充裕的學習時間，任何人都能學會任何東西。視頻化教材對于某一學習內(nèi)容的講解能夠讓學生進行異步化學習來反復看或反復練習，這樣也就讓學生在家庭中學習時間有增無減。

（二）家庭空間環(huán)境制度化

家庭環(huán)境相較于學校嚴肅、莊重、活潑的環(huán)境氛圍來說，是讓兒童感覺輕松、溫馨、愉悅的地方。同時從兒童心理發(fā)展來說，現(xiàn)代心理學的數(shù)據(jù)表明6-12歲的小學生專注力在10-30分鐘，初高中生的專注力也在30分鐘左右。家庭提供的物理環(huán)境極易分散兒童專注力，與此同時兒童自身專注力持續(xù)時間也相對較短，所以讓兒童在家庭中順利完成“類教室”的課前預習和復習過程，對中小學生來說也是不小挑戰(zhàn)。在世界著名的瑞士瑞吉歐教育理念中，“環(huán)境”被隱喻為除教師與家長外兒童健康成長和全面發(fā)展的“第三位老師”，④王亞.解析瑞吉歐幼兒教育的學習機制［J］.桂林師范高等?？茖W校學報，2015，（2）.學校教育者深諳此道，因此學校物理空間環(huán)境布置以最大限度降低環(huán)境對學生的干擾為主要目標。這說明，在家庭中開展的翻轉課堂只有環(huán)境設計上無限趨近于學校環(huán)境消除干擾因素，才能最大限度保證學生的有效學習，實現(xiàn)預期目的。為了在家庭環(huán)境中順利開展翻轉課堂教學模式下的“課前學習”，教師或者家長就會最大限度減少家庭中能夠干擾兒童專注力的無關要素，重塑兒童家庭的學習環(huán)境，家庭環(huán)境逐步異化為沒有成群的同學和插秧式的座位，但有教室中的氛圍以及線上教師、線下家長，教師與家長分別在教學和管理實現(xiàn)的具體分工，家庭環(huán)境按照學?？臻g的物質環(huán)境和心理環(huán)境建構起來。

（三）應試教育語境下“重智輕德”的弊端

應試教育語境下翻轉課堂作為一種教學模式，服務于學生的課業(yè)成績和升學率等外在功利化價值指標，窄化了立德樹人的育人目標，與素質教育宗旨相距甚遠。同時，現(xiàn)在家庭教育中家庭圍著考試轉、課程轉、升學轉，重智育輕德育、重知識輕能力等問題由來已久。翻轉課堂與家庭教育先在痼疾之間，內(nèi)在一致的功利化價值取向讓二者具有天然的耦合性，共同滑入了重視智育、輕視德育的“泥沼”，以致家庭教育主體在無意識情況下遺失了兒童道德教育的“高地”。翻轉課堂進入家庭中也更加堅定了家長開展以知識主導的家庭教育的正確性。裴斯泰洛齊在考察兒童道德教育的發(fā)展原理時提出（道德教育）源自于家庭中的母親，“在符合兒童人性成長的條件下，兒童對母親的自然需求和依賴所產(chǎn)生的愛的印象，兒童對母親提出請求在實現(xiàn)過程中留下的服從印象，母親哺育兒童所留下的感激印象，兒童對母親的天然依賴所留下的信任印象。愛和服從、感激和信任二者間的結合……讓兒童的良心萌芽。同時讓兒童們產(chǎn)生了這樣一個感覺，在這個世界上不是任何事情單純只為了自己，隨之萌發(fā)了義務和權利感?！雹倭炙钩?裴斯泰洛齊的教育圖景——從《林哈德和葛篤德》切入［J］.北京大學教育評論，2017，（1）.韓國教育部文龍鱗部長也指出道德教育完全應該是家庭中的父母職責。

（四）家庭教育成為學校教育的附庸

微軟公司總裁比爾·蓋茨稱贊翻轉課堂“預見了未來的教育”，未來教育應該是全域式的教育，教育不應只是學?！胺h”之內(nèi)的事情，將受教育者置于家庭教育和社會教育及其融合的視野之下，翻轉課堂實施過程中家長需要有效督促學校按時學習視頻化教材，并對兒童在學習過程中的技術問題或者學習疑惑進行解答，這一過程使家長在家庭中的角色和教育內(nèi)容發(fā)生變化，家長督促兒童實施翻轉課堂學習過程中扮演了學校里的教師，是教師角色在家庭中的再現(xiàn)，導致家長在兒童發(fā)展過程呈現(xiàn)角色復雜化，角色間界限愈加模糊，家長變相成為“學校教師的代理人”。隨之而來是這種角色所承載的職能讓家庭教育的內(nèi)容呈現(xiàn)與學科教師傳授學科知識類似的“同質化”趨勢，家庭教育中應有的家風、家教、道德教育等內(nèi)容讓位于學科知識內(nèi)容。翻轉課堂向家庭中時間、空間、內(nèi)容等方面的延伸，讓學校教育向家庭教育僭越之勢日盛。相反，家庭教育與學校教育在兒童健康成長與全面發(fā)展過程中獨特的價值，使其存在明顯分野的應然狀態(tài)正在被應試教育、現(xiàn)代技術、學校教育霸權等話語邏輯混淆和消解，家庭教育屈服于學校教育并日趨呈現(xiàn)“學?；壁厔?。

二、中小學翻轉課堂越界的歸因

（一）技術理性的局限性

學校教育與現(xiàn)代教育信息技術的整合產(chǎn)生了翻轉課堂一類的教學樣態(tài)，它們在提高知識傳授效率、節(jié)約課堂時間、聚焦學習問題、提升教育質量等方面起到了一定積極作用，對此大多數(shù)人認為這是技術理性在教育領域的“又一次勝利”?；厥仔袨橹髁x心理學家斯金納依托教學機器開發(fā)程序教學法，到MOOC、SPOC、翻轉課堂等層出不窮的教學形態(tài)，技術理性一次次將人類發(fā)展置于世界坐標的原點中心位置，世界成為了人類發(fā)展所需利用和消費的對象，技術異化隨之產(chǎn)生——人類逐漸沉淪為技術的奴隸，人性缺失和文化割裂隨之出現(xiàn)。②黃秀蘭.從“技術崇拜”走向全人發(fā)展［J］.教育評論，2015，（7）.翻轉課堂所承載的高效教學等教育理念，讓教學呈現(xiàn)標準化、同一化端倪，其背后是技術理性、工具主義的擴張，翻轉課堂將傳統(tǒng)教學程序的反轉也正是技術理性所倡導按照嚴格的技術思路程序化、可控化的開展精準規(guī)范的機械化流程。翻轉課堂教學過程所秉持的技術理性理念也逐漸背離教學活動的本真追求，課上和課下的學習活動失去了基本的價值屬性和人文向度，變異為一種純粹技術層面的任務行為，導致了學習活動的異化。這種異化一方面抑制兒童及其未來全面發(fā)展，將兒童的成長視野束縛在教學學科知識和基本技能上。另一方面兒童及其未來的健康成長在缺乏主體性和創(chuàng)新性中喪失，兒童成為“單向度的人”，教育特別是學校教育為兒童未來生活所準備的是“思想貧困”和“情感沙化”的世界。

（二）家庭教育素養(yǎng)欠缺

家庭教育素養(yǎng)欠缺主要體現(xiàn)為家長自身對兒童實施家庭教育的知識與能力不足，家庭對學校教育過度迷信兩個方面。一方面，家長缺乏家庭教育的知識儲備和能力。目前中小學生的家長多是20世紀70-90年代出生，他們剛剛處于高等教育大眾化的開始階段，其中接受過高等教育具備高學歷的家長數(shù)量不是很多，從其教育的程度來看他們所具備的對兒童進行家庭教育的知識和能力還相對欠缺，這必然將兒童的健康成長和全面發(fā)展寄希望于學校教育。同時，市場經(jīng)濟繁榮發(fā)展，為滿足物質發(fā)展，特別在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的隔代教育現(xiàn)象較為普遍，兒童的家庭教育由祖父母或外祖父母承擔，他們的文化程度普遍較低，對于兒童的教育基本停留在幾十年前他們做父母時的教育知識來給現(xiàn)在的兒童，在日新月異的社會變革與教育發(fā)展的現(xiàn)實中，教育水平和效果可想而知。另一方面，家庭過度迷信“學校特權”。借鑒盧梭在《愛彌兒》開篇語，“凡是出自造物主之手的東西，都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了。”所言，對于家長而言潛意識中認為：凡是出自學校里的東西都是好的，一旦不是學校的東西就變壞了。因此，對作為學校教育產(chǎn)物的翻轉課堂，家庭更是“如獲至寶般”接納吸收。前段時候有一個“關于家長對學校和教師的態(tài)度”的調(diào)查中，被問及：“你對學校和教師的教育有懷疑嗎？”一半以上的被訪家長認為基本沒有，并給出，“如果我能教育好娃娃就不會送他去學?！薄ⅰ昂⒆由系氖菂^(qū)里的重點小學，就是托關系也很難送進去，這樣的學校簡直求之不得嘞”，“劉xx所在班的科任教師都是學校里數(shù)一數(shù)二的老教師，孩子在這楊的班上我很放心”之類的回答比比皆是。

（三）學校教育價值取向的功利化

學校教育價值取向的功利化主要表現(xiàn)為人才培養(yǎng)目標弱化為兒童的智力教育，課程實施圍繞考試轉、學科轉、升學轉現(xiàn)象明顯，兒童學習產(chǎn)品化。首先，人才培養(yǎng)目標弱化為智力教育?！督逃筷P于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：“目前，中小學校與立德樹人要求存在一定差距……而立德樹人是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的本質要求。”①教基二［2014］4號.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見［EB/OL］.http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html，2014-3-30.相反，教師心中普遍的“好學生”中學習成績名列前茅是重要衡量標準，因為學生的學習成績優(yōu)劣直接與教師的職稱、工資等福利掛鉤，與學校的辦學質量和發(fā)展現(xiàn)狀息息相關。以知識和技能學習效果的優(yōu)劣直接關聯(lián)學校、教師的切身利益，因而中小學人才培養(yǎng)目標窄化為學習成績的達標程度。其次，課程實施圍繞“三轉”的現(xiàn)象明顯。課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要載體，隨著人才培養(yǎng)目標的窄化，課程實施也相應的圍繞考試、學科和升學率開展，教育行政部門要求開設但是不參加考試的科目授課時間被嚴重壓縮，特別是很多學校的小升初班、中考班、高考班大搞題海戰(zhàn)術，美術、體育、音樂等非統(tǒng)考科目課時被占用或直接取消課程，學校、教師和學生都為“升學”這一目標努力，素質教育有名無實，課程實施成為服務應試教育的“幫兇”。最后，兒童學習產(chǎn)品化。作為應試教育戰(zhàn)場上的主角，學校如何嚴格、教師如何努力還是需要學生將知識內(nèi)化，于是從學校到班級逐層下達指標，學生物化為學習的“產(chǎn)品”，有統(tǒng)一的“質量標準”認證，學校因而樂于接受能夠進行標準化生產(chǎn)的工具，翻轉課堂作為一種標準化生產(chǎn)的“工具”，天然地為學校教育所需求并欣然悅納，學校教育從人才培養(yǎng)的邏輯起點，到掌握學生受教內(nèi)容的“軌道”，最終讓學生的學習以產(chǎn)品化輸出，接受升學等質量標準檢驗。

（四）家校之間合作路徑阻隔

家校之間合作路徑阻隔主要體現(xiàn)在兒童成為家校之間的“缺席被審判者”，家長會成為家長的通報批評會，教師片面的家庭教育觀等三個方面。第一，兒童在家校關系中常常以“缺席被審判者”的角色出現(xiàn)。家庭與學校因為兒童發(fā)展的共同夙愿走到一起，探討兒童當下的生活、學習狀況，討論兒童的發(fā)展計劃等成為主題，在這一過程中因錯誤、不足、退步等對兒童來說的消極因素成為二者走在一起的重要原因，因為兒童給家長和教師提供的厭惡刺激，兒童在這一審判過程中往往是沒有到場的，最終的“審判結果”由家長宣布和執(zhí)行。這種情況下兒童一方面不愿意家庭參與學校工作，另一方面也不希望教師與家長之間有頻繁交流，兒童成為被審判者在家校之間缺席讓家校之間的溝通橋梁斷裂。第二，家長會成為家長的通報批評會。學校會在定期召開家長會，不幸的是為數(shù)不少的中小學校通過家長會向家長通報孩子考試成績，甚至公布各種排名。家長會缺乏家長與學校之間育兒經(jīng)驗的交流分享、學習成長過程的診斷溝通。家長會上家長得到因為兒童考試成績不佳的批評指責，尊嚴和自信蕩然無存。家長會成為歸咎學生教育失敗的“揪斗會”，批斗的對象是僅僅是來自單方家長所代表的家庭，“這種家長會直指兒童教育失敗的直接原因是家庭教育的失敗，這是學校教育對家庭教育一種赤裸裸的僭越”。②劉利民.學校教育和家庭教育的邊界［J］.中國教育學刊，2017，（7）.第三，教師片面的家庭教育觀。長久以來人們以蠟燭、春蠶、向日葵等形象隱喻教師，教師被認為是永遠不求回報、只知犧牲奉獻的“圣人”，教師職業(yè)社會期望的虛高讓教師群體滋生一種天然“教書育人，沒人比我在行”的錯誤觀念，教師甚至無條件讓家長成為其“助教”，近期網(wǎng)上一位家長曬出的一份學校開具的《家長須知清單》：數(shù)學《口算》第8頁‘練一練’，家長批改并簽字；英語完成書寫作業(yè)外，每天需聽光盤并指讀，每次聽讀完成后家長英語書上寫明學生表現(xiàn)；語文抄寫生字，家長負責聽寫并簽字……家庭教育無疑成為了學校教育的延伸，家庭教育圍繞學校教育轉，家長圍著教師布置的任務轉。

三、中小學翻轉課堂健康發(fā)展的出路

（一）做好全域教育的頂層設計

全域教育立足兒童健康成長與全面發(fā)展的宏大視域，將學校、家庭和社會等兒童生長與未來面向的全部場域作為教育的空間尺度，消解學校藩籬內(nèi)進行的獨專教育。秉承兒童教育不僅是一個人、一個社會的事情，而是立足人類發(fā)展的立場整合育人過程的諸多要素。因此，需要對中小學翻轉課堂從更高視角進行審視和解讀，全面進行頂層設計。具體做法是，首先，全面動員全域范圍內(nèi)的諸多資源，挖掘翻轉課堂有益發(fā)展的素材。兒童發(fā)展不是學校一家之事，它涉及兒童的家庭、未來職員需求的企業(yè)等諸多直接或間接利益相關者，且在云計算和大數(shù)據(jù)挖掘背景下，單憑學校這一社會細胞一己之力挖掘和統(tǒng)整翻轉課堂的資源顯得蒼白無力。因而，需要充分利用全域中的各方力量集合富集的資源，為翻轉課堂提供最豐富的素材保障。例如，組建各種類型的專業(yè)學科聯(lián)盟，建立資源共享平臺，平臺內(nèi)成員可以收集和分享平臺中的資源，實現(xiàn)富集數(shù)據(jù)資源池中的深度挖掘，提供最經(jīng)典的翻轉課堂素材。其次，立足全域主體多元化訴求，創(chuàng)新翻轉課堂的“共在”樣態(tài)。家庭與學校作為全域主體中的重要組成部分，應該在建立家校間平等對話機制的基礎上，充分表達來自學校、家庭方面的不同訴求，結合自身在兒童發(fā)展過程中不可替代的優(yōu)勢領域探尋“最大公約數(shù)”，讓翻轉課堂課前在家庭中能夠結合家庭教育的具體訴求和優(yōu)勢，有計劃為兒童提供高質量的教學內(nèi)容和過程，課中在學校的教育教學能夠結合學校教育的專業(yè)性、系統(tǒng)性和制度化優(yōu)勢開展立體多元化的教學活動，讓翻轉課堂在不同場域中能夠實現(xiàn)不同教育形態(tài)“共同存在”的價值屬性，讓不同主體在兒童發(fā)展實施翻轉課堂中都能獲益。最后，引入兒童合法的邊緣性參與，定制個性化翻轉模式。讓兒童在翻轉課堂特別是課前視頻錄制，以及課中教學活動開展過程中，作為全域教育中的成員能夠以新手身份部分、不充分地參與其中，進而了解全域其他成員（教師、家長等）為建構知識形成翻轉課堂所做的事情，在這一過程中兒童能結合自身的舊有經(jīng)驗和思維方式在課程開發(fā)、實施和評價等多個環(huán)節(jié)邊緣化參與，使翻轉模式與自身的學習訴求和知識建構最大限度接近。

（二）明確各自界限，發(fā)揮各自優(yōu)勢

在兒童發(fā)展過程中家庭教育與學校教育之間有明晰的界限早有論述，因而在兒童健康成長與全面發(fā)展過程中，家庭教育與學校教育應該“保持有效距離”，在此基礎上發(fā)揮各自優(yōu)勢，利用翻轉課堂提供家庭與學校有機聯(lián)系的機會，為兒童發(fā)展保駕護航。

一方面，家庭應該發(fā)揮對兒童進行道德教育，在為知識學習提供經(jīng)驗支撐方面發(fā)揮作用，在促進家庭教育兒童成長的“回歸”等方面的優(yōu)勢。其一，家庭應該充分發(fā)揮在兒童道德教育方面的天然優(yōu)勢，幫助兒童形成良好的道德認知、道德情感、道德意志和道德行為。父母應該以身作則、率先垂范，營造良好的家教和家風氛圍，從小培養(yǎng)兒童的愛心、責任感、義務感和公德心，讓兒童心靈充分汲取道德營養(yǎng)的滋潤。其二，建構主義學習觀強調(diào)學習過程是學習者進行有意義建構的過程，任何由價值的學習都是意義建構的結果，以學習者原有經(jīng)驗為新學習的起點是現(xiàn)代學習的重要基礎，而家庭在這方面提供了十分重要的基礎。去年，教育為國人矚目的芬蘭興起的新一輪基礎教育改革更是將其作為重要的理念并加以實施。例如，兒童到動物園接觸到大象對其形成的感性認識和體驗，那他在語文學習中認識和體會“盲人摸象”、“曹沖稱象”相對其他沒有見過大象的同學就更加具體和深刻。家長在這一過程中國應該為兒童創(chuàng)造和提供各種機會和條件，讓兒童能夠接觸豐富多彩的現(xiàn)實生活，在生活中提供兒童教育的感受和認識。

另一方面，學校教育應該秉持以人為本、立德樹人理念，發(fā)揮其在兒童教育中系統(tǒng)化、專業(yè)化和制度化的優(yōu)勢，為兒童的素質提升和整體發(fā)展提供堅實支持。首先，發(fā)揮學校教育提供五育系統(tǒng)教育的優(yōu)勢，保證兒童健康成長與全面發(fā)展。隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布，促使育人模式產(chǎn)生全新變革，學校教育應該以全面發(fā)展的人為人才培養(yǎng)的價值追求，具體應該從學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新、人文底蘊和科學精神等六個方面具體開展。其次，加強高素質教師隊伍建設。隨著《教師教育課程標準》、《中小學教師專業(yè)標準》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》等政策文件的頒布，以及教師資格考試推行國考化、教師資格證考核制，從國家、學校和個人層面保證高素質教師隊伍的有效供給，也就能夠在極大程度上為兒童的學校教育提供高質量的師資。最后，發(fā)揮學校制度化優(yōu)勢，提供兒童學習和成長的保障?，F(xiàn)代學校按照先進教育理論從學校硬件和軟件等方面提供全方位的支持與建設，規(guī)范化的學習環(huán)境，制度化的生活作息時間，科學合理的管理規(guī)范，提供兒童個性化和社會化發(fā)展的保障體系。

（三）構建家校合作教育共同體

在家庭教育和學校教育視野下探究翻轉課堂，目的是為了促進翻轉課堂這種教學模式能夠更好服務教育教學，本研究認為一種新的翻轉課堂不應只有學校一方承擔，而是應該立足于家庭和學校，構建為共同服務于兒童成長的教學模式，家庭與學校合作建立教育共同體是消弭當前翻轉課堂越向家庭教育導致不良影響的有效路徑。首先，共同的心理愿景是構建家校合作教育共同體的前提。雙方共同秉持以人文本、立德樹人的教育信條，承擔教育兒童的責任和崇高使命。其次，知行一致是構建家校合作教育共同體的基礎。學校與家庭在育人方面步調(diào)一致，形成一種新型的“支持——協(xié)作”互動機制，在翻轉課堂教學活動的組織、實施以及資源開發(fā)和利用上實現(xiàn)多維度、多層次的動態(tài)合作關系。再次，協(xié)同合作是構建家校合作教育共同體的保障。通過教育社區(qū)和家校聯(lián)盟，促進學校和家庭在物理環(huán)境、心理環(huán)境和教育產(chǎn)出等同步建構，依托翻轉課堂搭建家庭與學校之間的橋梁，實現(xiàn)二者的有機無縫銜接。最后，真誠以待、守望相助是構建家校合作教育共同體的歸宿。家長是家庭的代表，也是學校教育的志愿者；教師是學校的代表，又是家庭教育的志愿者。教師可以針對家庭教育疑問尋求家長的幫助和支持。在秉持“為了兒童的一切”理念這個大家庭中家長和學校各自代表不同的方面，但是大家都推心置腹指向兒童能夠健康成長、全面發(fā)展這個同一目標。