蹇 維

（甘肅定西市安定區(qū)寧遠(yuǎn)中心小學(xué)，甘肅 定西）

新課程改革的核心任務(wù)是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式、教育理念來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建一個(gè)自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)平臺。目前，許多教師能緊密結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作探究。但是，教師退出“主導(dǎo)”，學(xué)生“自主”的動(dòng)起來的數(shù)學(xué)課堂，顯得亂而無章。教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果并不明顯。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.課標(biāo)研讀不深，理解過于片面

新課改要求，在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在新課改的引導(dǎo)下，教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式急速轉(zhuǎn)變：教師漸行漸遠(yuǎn)了數(shù)學(xué)課堂上的“主導(dǎo)地位”，愈來愈近了數(shù)學(xué)課堂上的“忠實(shí)聽眾”；充滿朗朗讀書聲的數(shù)學(xué)課堂，變成了“百家爭鳴”的論壇；學(xué)在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)變成學(xué)在數(shù)學(xué)課堂外。眾多的變不能彰顯新課改要求，很多教師僅僅是對課改理念支離破碎后分解體的極端追求。

2.形式大于內(nèi)在

在新課改的踐行中，很多教師求形不顧神，形式大于內(nèi)在，忽略課程的性質(zhì)、基本理念而簡單套用外在的形式：教室前方的那塊兩米多長一米多寬的黑板的實(shí)權(quán)被一個(gè)個(gè)小黑板分割，掛滿了教室的四壁；教室里的課桌一律前后對排，四人組、六人組甚至八人組；搬走象征教師地位的講桌；一節(jié)課教師的講授越少越好；菜市場式的宣講式數(shù)學(xué)課堂潛移默化了有規(guī)有矩、秩序井然的數(shù)學(xué)課堂。沸沸揚(yáng)揚(yáng)的討論聲在下課鈴聲中戛然而止，教室重得以往的平靜。課后我們在反思：教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒？教學(xué)重難點(diǎn)是否突破？現(xiàn)實(shí)告訴我們，數(shù)學(xué)課堂效果不盡如人意。

3.無限制“自主”，顛覆“主導(dǎo)”

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的能動(dòng)性發(fā)揮到極致，“我的數(shù)學(xué)課堂我做主”、學(xué)生動(dòng)起來、“以學(xué)定教”成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的主要因素。顛覆了教師的“主導(dǎo)”地位，認(rèn)為教師不是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略建立者和知識引導(dǎo)者，而是學(xué)生展示的傾聽者。小學(xué)生的自我束縛能力差，無限制的自主，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂秩序的混亂；小學(xué)生搜集整理資料的局限性很大，完全的自主，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的對策

1.全方位深入研讀課標(biāo)，最優(yōu)化課程實(shí)施過程

新課程認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的旁觀者，而是自主的參與者。學(xué)習(xí)不是簡單復(fù)制和印入信息，而是主動(dòng)解釋信息，建構(gòu)知識的意義。教學(xué)不是產(chǎn)品的傳遞，而是創(chuàng)設(shè)一定的條件促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識的意義。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是第二次創(chuàng)造，自主理解就是創(chuàng)造。知識是在自己先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上、在特定情境下建構(gòu)起來的。知識來源于生活情境和實(shí)踐，具有一定的感性經(jīng)驗(yàn)或生活中的“對應(yīng)物”。學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅在于知，而且在于信，在于課內(nèi)知識與生活經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者向數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者及課程開發(fā)者轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)課堂是對話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺。數(shù)學(xué)課堂是新認(rèn)識的生長點(diǎn)、新激情的鼓動(dòng)器，學(xué)生帶著疑問進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，帶著更多的疑問出數(shù)學(xué)課堂。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。倡導(dǎo)有利于形成這三種學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方法。新課程的教學(xué)目標(biāo)為三維目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。作為一線教師我們一定要全方位深入研讀課標(biāo)，以新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法定位自己的數(shù)學(xué)課堂，在理論中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，以至最優(yōu)化課程實(shí)施過程。

2.落細(xì)、落小、落實(shí)新課改理念

先充分自主，再合作交流探究。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都是獨(dú)一無二的。新課改要求每個(gè)學(xué)生都要發(fā)展，發(fā)展每一位學(xué)生。不管是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂評價(jià)還是新的數(shù)學(xué)課堂評價(jià)體制下的考試都是一人一卷。所以在數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)后，不應(yīng)該一下子就奔向小組討論，而是讓每位學(xué)生先充分的自主，自己去面對問題，想著如何去解決，在精心的分析綜合思考后形成一個(gè)自己解決問題的策略。我國古代偉大的教育家孔子說過：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)??！笨梢?，合作交流的重要性。新課改要求給學(xué)生搭建一個(gè)合作、交流的平臺。為了合作交流方便，小組必須要設(shè)，但鑒于小學(xué)生自控力較差，最好是兩人一小組。兩人一小組的優(yōu)點(diǎn)是：教師能掌控?cái)?shù)學(xué)課堂秩序以免出現(xiàn)混亂；學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與度提高，力爭人人參與；學(xué)情明晰度較高。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)營造了一個(gè)和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍。每位學(xué)生都有平等的機(jī)會在各自的小組中討論并解答問題，在交流討論中，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，開展互學(xué)、互查、互評活動(dòng)，使學(xué)生在檢查對方的同時(shí)也學(xué)會檢查自己，在評價(jià)其他同學(xué)時(shí)也學(xué)會評價(jià)自己，真正體現(xiàn)了面向全體，使學(xué)生的思維真正活躍起來，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使其全面發(fā)展。

踐行新課改，任重而道遠(yuǎn)，需要我們一線教師不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在長期的總結(jié)反思中取得最優(yōu)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而塑造學(xué)生健全的人格。