薛麗莉

（甘肅蘭州市七里河區(qū)龔家灣第三小學(xué)，甘肅 蘭州）

隨著新課程改革的深入實(shí)施，生活情境教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活情境充分結(jié)合，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在創(chuàng)設(shè)生活情境之前，首先應(yīng)充分了解學(xué)生的心理需要以及性格特點(diǎn)等，圍繞數(shù)學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境有機(jī)融合。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生日常生活中所涵蓋的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行匯總，然后進(jìn)行仔細(xì)的篩選，并且巧妙運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造輕松、自由、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中了解數(shù)學(xué)的魅力，從而將學(xué)生的潛能充分激發(fā)出來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)知”這一章節(jié)中，教師在講解完知識(shí)內(nèi)容后，可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，為學(xué)生分配關(guān)于角的相關(guān)教學(xué)任務(wù)；學(xué)生以組為單位，對(duì)教師分配任務(wù)進(jìn)行探討，并實(shí)施通過(guò)實(shí)踐完成教學(xué)任務(wù)。生活情境教學(xué)模式是將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，讓學(xué)生能夠自主參與到活動(dòng)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且還能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。“統(tǒng)計(jì)”這一章節(jié)中，在創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)時(shí)，可以利用學(xué)生對(duì)鮮艷色彩有著濃厚興趣的心理特點(diǎn)，將統(tǒng)計(jì)圖畫上不同的色彩，讓對(duì)比更加明顯。教師出題“小明家有10個(gè)杯子、小紅家有6個(gè)杯子、豆豆家有8個(gè)杯子、蘭蘭家有4個(gè)杯子、歡歡家有7個(gè)杯子”。讓學(xué)生自己畫出統(tǒng)計(jì)圖，并且圖上色彩。當(dāng)學(xué)生完成之后讓大家選出圖形正確、色彩搭配最為漂亮的統(tǒng)計(jì)圖。然后提出相關(guān)的問(wèn)題“誰(shuí)家的杯子最多？”“誰(shuí)家的杯子最少？”“小明家杯子比蘭蘭家多幾個(gè)？”“歡歡家杯子比豆豆家少幾個(gè)？”這樣的生活情境教學(xué)方式能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，不僅能夠提高學(xué)生的判斷能力與觀察能力，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

生活情境教學(xué)模式中的題材主要源于生活，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，應(yīng)多運(yùn)用小學(xué)生比較感興趣的題材，例如花草、動(dòng)物、食物等，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“加減法運(yùn)算”這一章節(jié)中，教師可以利用學(xué)生愛(ài)吃糖果的特點(diǎn)來(lái)講解這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。在講解完本章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)后，教師可以分給小紅8顆彩色的糖果。向?qū)W生提出問(wèn)題“小紅手里一共有幾顆糖果？”在學(xué)生回答之后，教師再讓小紅分給豆豆3顆糖果，然后再向?qū)W生提出問(wèn)題“豆豆手里有幾個(gè)糖果？”“小紅手里還剩下幾顆糖果？”在學(xué)生全部回答正確之后，教師要給予一定的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。采用生活情境教學(xué)模式時(shí)要注意師生之間的互動(dòng)，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，而且還能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量與效果。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近師生之間距離

創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)模式，能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，讓學(xué)生將教師視為朋友與知己。例如，在學(xué)習(xí)

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)生都具有愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，一旦聽(tīng)到故事，小學(xué)生就會(huì)立即集中精神，放下手中的一切，聚精會(huì)神傾聽(tīng)故事的內(nèi)容，因此將故事運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活情境中，不僅能夠?qū)⒖菰餆o(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，而且還能夠集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化”這一章節(jié)中，教師可以以故事的形態(tài)讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。故事內(nèi)容：曾經(jīng)有兩個(gè)非常相似的數(shù)字朋友，一個(gè)是467.8，另一個(gè)是46.78，它們當(dāng)中誰(shuí)大誰(shuí)??？”467.8總是仗著自己比46.78大，總是欺負(fù)它，后來(lái)小數(shù)點(diǎn)終于看不下去了，決定教訓(xùn)一下467.8，然后就悄悄地從7的右下角跑到了4的右下角，大家看看現(xiàn)在誰(shuí)大誰(shuí)小？這樣直觀的方式能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)位置，主要是采取教師一味將教材中的重點(diǎn)知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)講、被動(dòng)的學(xué)習(xí)、被動(dòng)的回答問(wèn)題，以至于學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳。將生活情境教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)中，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效果。