王紅娟，王臨霞

（1.甘肅省天?？h安遠(yuǎn)鎮(zhèn)安遠(yuǎn)學(xué)校，甘肅 武威；2.甘肅省天祝縣松山鎮(zhèn)廟兒溝小學(xué)，甘肅 武威）

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)時(shí)間更多地交還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，并通過自主的學(xué)習(xí)有效地提高教學(xué)的質(zhì)量以及效率，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師通過引用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度，制定出合理且全面的教學(xué)方案，從而保證學(xué)生更好地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收和運(yùn)用，同時(shí)，也提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)教育中發(fā)揮越來越重要的作用，在教育領(lǐng)域越來越受到學(xué)校、以及教師的關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，主要是指教師通過提供與數(shù)學(xué)課程相關(guān)的教學(xué)視頻，以及學(xué)生通過相關(guān)的教學(xué)輔助工具，師生進(jìn)行合作，使學(xué)生在課前將教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后再在課堂中進(jìn)行作業(yè)的答疑以及互動(dòng)交流，共同探究數(shù)學(xué)知識(shí)的一種新型教學(xué)模式[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

1.課程前的視頻學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，首先便是需要學(xué)生在課前將教師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠?qū)酉聛碚n堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容進(jìn)行初步的了解，并且學(xué)生在觀看視頻的過程中，還可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記錄以及積累。同時(shí)，教師為學(xué)生錄制的教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)都較為短暫，基本都是圍繞教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述，這一方面是為了學(xué)生觀看更為簡(jiǎn)單、方便，保證學(xué)生積極的參與度，另一方面，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻，有利于學(xué)生對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及把握。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圓”這一數(shù)學(xué)課程時(shí)，教師就可以錄制兩個(gè)相關(guān)的視頻，一是教師利用圓規(guī)進(jìn)行圓的繪制，著重講述一些怎么利用半徑或者直徑畫圓，二是針對(duì)所畫的圓，簡(jiǎn)單進(jìn)行圓的相關(guān)特征的介紹[2]。讓學(xué)生從教學(xué)視頻的反復(fù)觀看中，了解關(guān)于圓的特點(diǎn)以及繪畫，所以，課前教學(xué)視頻的錄制，能夠很好地讓學(xué)生進(jìn)行接下來課程相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。

2.課程中的答疑探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)中，不論是什么學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生都是作為主體存在于教學(xué)當(dāng)中，其中，在小學(xué)的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，可以分為答疑解惑、模擬訓(xùn)練、知識(shí)總結(jié)三個(gè)方面。

首先在答疑解惑上，主要是指學(xué)生對(duì)于老師所提出的問題的解答，以及老師針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行解決，這一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的明確以及課前教學(xué)視頻的理解，還能使學(xué)生在思考的過程中拓展思維，在解決問題的過程中進(jìn)行知識(shí)的吸收，例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以針對(duì)小數(shù)加減法的計(jì)算法則對(duì)學(xué)生提問“小數(shù)的加減法和數(shù)的加減法有什么區(qū)別嗎？”“小數(shù)加減法都需要注意什么？”等等這些與小數(shù)加減法相關(guān)問題，幫助學(xué)生針對(duì)課前教學(xué)視頻中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固[3]。

其次是模擬訓(xùn)練，這一部分的設(shè)立，一方面是針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)題目進(jìn)行講解、練習(xí)，提高學(xué)生在解答過程中的正確率，另一方面，則是針對(duì)課程中的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的理解與掌握。

最后則是知識(shí)總結(jié)，這一環(huán)節(jié)，可以根據(jù)情況選擇相對(duì)應(yīng)的總結(jié)方式，一種是在內(nèi)容相對(duì)較為繁多的時(shí)候，是由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理以及概括，并且讓學(xué)生從中汲取正確的梳理方式，從而形成良好的知識(shí)整理習(xí)慣，另外一種，則是教師讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂課程教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的整理以及復(fù)述，有利于學(xué)生思維能力與表達(dá)能力的提高。

3.課程后的培優(yōu)補(bǔ)差

經(jīng)過了課程前的視頻學(xué)習(xí)以及課程中的答疑探究之后，對(duì)于課后輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，教師就需要針對(duì)班級(jí)學(xué)生的不同情況采取不同的輔導(dǎo)方式，例如，教師可以根據(jù)當(dāng)堂數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中所涉及的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)布置一些相關(guān)的課后十分鐘作業(yè)，針對(duì)錯(cuò)誤率較高的學(xué)生，可以選擇合理適當(dāng)?shù)姆绞?，進(jìn)行一些輔導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與吸收。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)踐意義

翻轉(zhuǎn)課堂作為教育行業(yè)越來越受到重視的教學(xué)模式，不僅能有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不是那么單一，使學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式，讓教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、指導(dǎo)者，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，保證了教師教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行以及完成。并且隨著翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學(xué)中越來越廣泛地運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也逐漸成為當(dāng)前教育行業(yè)的一種趨勢(shì)。

翻轉(zhuǎn)課堂越來越受到教師以及學(xué)生的歡迎，本文通過翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐措施以及意義進(jìn)行了淺析，從中我們也可以看出翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極影響。