馬春花

（太倉(cāng)市明德高級(jí)中學(xué)，江蘇 太倉(cāng)）

新一輪課程改革倡導(dǎo)提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)法”是建構(gòu)主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的、值得探究的生命科學(xué)問(wèn)題的有效教學(xué)方法，是提高學(xué)生理性思維能力、落實(shí)課程目標(biāo)的途徑。

《基因突變和基因重組》一節(jié)是人教版生物必修2《遺傳與進(jìn)化》的第五章《基因突變及其他變異》的第一節(jié)內(nèi)容，可分兩課時(shí)完成。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“基因是什么”“基因在哪里”和“基因如何起作用”等問(wèn)題已有了基本的認(rèn)識(shí)。本章內(nèi)容既是對(duì)前四章內(nèi)容合乎邏輯的延續(xù)，又是學(xué)習(xí)育種與進(jìn)化的重要基礎(chǔ)。本文只闡述“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”在第一課時(shí)的應(yīng)用。

一、巧妙導(dǎo)入，以趣生疑

亞里士多德說(shuō)：“思維自驚奇和問(wèn)題開(kāi)始?！薄痘蛲蛔兒突蛑亟M》是該章節(jié)的開(kāi)篇，也是知識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在新課導(dǎo)入時(shí)，提出一些學(xué)生感興趣且能實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)接的問(wèn)題，能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。本節(jié)課導(dǎo)入時(shí)設(shè)置了一些問(wèn)題：“種瓜得瓜，種豆得豆”揭示了生物學(xué)的什么現(xiàn)象？“一母生九子，連母十個(gè)樣”又揭示何種生物學(xué)現(xiàn)象？根據(jù)這個(gè)變異的例子能否為“變異”下一個(gè)定義？這些問(wèn)題使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將注意力轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)，激起了學(xué)生對(duì)變異來(lái)源的好奇心，根據(jù)“拉薩甘藍(lán)增產(chǎn)”和“太空椒”分析“變異是如何形成的？變異性狀是否可以遺傳？”等問(wèn)題就水到渠成了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要學(xué)生達(dá)到“能用科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)、知識(shí)、思路和方法，面對(duì)或解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些問(wèn)題”這樣的課程目標(biāo)，就要高度關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)歷，要讓學(xué)生積極地融入動(dòng)手、動(dòng)腦的環(huán)節(jié)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者利用鐮刀型細(xì)胞貧血癥視頻，結(jié)合書(shū)本的“正常血紅蛋白和異常血紅蛋白形成過(guò)程圖解”設(shè)置“兩種血紅蛋白的功能差異是由什么原因直接引起的？”“兩種血紅蛋白中的氨基酸為什么發(fā)生了變化？”“請(qǐng)根據(jù)完成的圖解，說(shuō)出引起鐮刀型細(xì)胞貧血癥的直接病因和根本病因分別是什么？”“基因中的堿基除了替換，還可能會(huì)有其他的變化嗎？”等問(wèn)題串，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析并得出基因突變的概念。

在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅通過(guò)動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)手查閱、動(dòng)腦思考的過(guò)程解決了問(wèn)題，還在動(dòng)嘴交流中提升了交往能力。

三、科學(xué)設(shè)疑，以疑激思

本課時(shí)的內(nèi)容主要包括基因突變的概念、成因、特點(diǎn)和意義等。這些內(nèi)容可以讓學(xué)生通過(guò)文本閱讀找到答案，但獲取的知識(shí)往往比較狹隘，不能將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的銜接和應(yīng)用。因此，為了擴(kuò)大思維的深度與廣度，尤其是在基因突變結(jié)果的拓展上，要科學(xué)地實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)法”中，“問(wèn)題”是基礎(chǔ)，“導(dǎo)”是關(guān)鍵，“學(xué)”是核心。教師“導(dǎo)”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵就是設(shè)置問(wèn)題。設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的具有邏輯性和梯度性的問(wèn)題鏈，就成為“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的法門(mén)。

在突破基因突變的結(jié)果這一難點(diǎn)時(shí)，筆者設(shè)置了以下問(wèn)題鏈，組織學(xué)生討論，交流：（1）當(dāng)基因中的堿基發(fā)生替換、增添或缺失后，該基因的遺傳信息一定會(huì)發(fā)生改變嗎？為什么？（2）基因突變的結(jié)果是什么？（3）在真核生物中，突變后的新基因和原基因?qū)儆谑裁搓P(guān)系？（4）在真核生物中，基因突變會(huì)改變?nèi)旧w上的基因位置和數(shù)量嗎？（5）基因突變一定會(huì)引起生物性狀的改變嗎？通過(guò)這些層層深入的問(wèn)題鏈的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和探究交流。在這些有一定難度的問(wèn)題前，學(xué)生感受到了認(rèn)知的沖突和解決問(wèn)題的欲望，增強(qiáng)了參與課堂討論的積極性，也在相互“沖突”中逐一實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的突破。

四、資料分析，以問(wèn)促學(xué)

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式中，問(wèn)題的形式是多種多樣的，問(wèn)題的來(lái)源和呈現(xiàn)形式更是豐富多彩。資料分析是常用的一種形式，不僅可以增加學(xué)生的閱讀興趣，也能提升學(xué)生的信息獲取能力。

在學(xué)習(xí)基因突變的原因和特點(diǎn)的內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生一系列與基因突變有關(guān)的生活資料，讓學(xué)生來(lái)總結(jié)“基因突變的誘發(fā)因素有哪些？”“基因突變有哪些特點(diǎn)？”“從資料中，你認(rèn)為怎樣做到健康生活以避免產(chǎn)生基因突變引起的疾?。俊钡?。學(xué)生在實(shí)例中感知了誘導(dǎo)基因突變產(chǎn)生的外因，更能深刻意識(shí)到健康生活要從注意食、住、行等方面開(kāi)始，進(jìn)而提升了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以練校學(xué)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅是一堂課教學(xué)效率達(dá)成情況的檢驗(yàn)，更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。評(píng)價(jià)的形式可以多樣化———知識(shí)總結(jié)、小題訓(xùn)練、繪概念圖等。

本課時(shí)以表格的形式對(duì)基因突變的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理，點(diǎn)撥重難點(diǎn)。每一個(gè)空格就是一個(gè)問(wèn)題，腦力激蕩，激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性及對(duì)生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

總之，通過(guò)教師的情景設(shè)置、巧妙設(shè)疑、問(wèn)題激發(fā)、思維遷移等方式能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究問(wèn)題的積極性。但在利用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”時(shí)，教師不僅要有“問(wèn)題的預(yù)設(shè)”，更要有“問(wèn)題的生成”，并及時(shí)處理和解決出現(xiàn)的各種問(wèn)題，要能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣才能使“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”彰顯教學(xué)的生命。