文洪俊

（云南省楚雄州元謀縣第一中學(xué)，云南 楚雄州）

一、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚的問題。出現(xiàn)這種問題的原因，主要基于以下幾個(gè)方面：第一，教師只是為了詞匯教學(xué)而進(jìn)行詞匯教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯興趣的培養(yǎng)；第二，與初中英語詞匯不同，高中英語詞匯數(shù)量增多，難度加大。如此一來，這不僅使學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的厭惡感與排斥感，還會(huì)于無形之中增加學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)。針對(duì)這樣的情況，教師在開展英語詞匯教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，并采取有效策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣與熱情。

2.英語詞匯教學(xué)效率低下

教師在開展高中英語詞匯教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效率較為低下的問題。出現(xiàn)這種問題的原因，主要在于以下幾個(gè)方面：首先，教師依舊采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式開展詞匯教學(xué)，一味地把眾多詞匯一股腦地灌輸給學(xué)生，而學(xué)生則是不停地把這些詞匯記錄在自己的筆記本上；其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中缺乏自我思考的時(shí)間，不能把自己對(duì)詞匯的理解盡情地表達(dá)出來。如此一來，這不僅會(huì)降低學(xué)生對(duì)英語詞匯的理解能力與運(yùn)用能力，還會(huì)在一定程度上阻礙英語詞匯教學(xué)有效性的提升。針對(duì)這樣的情況，教師在開展高中英語詞匯教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的理解與印象。

二、高中英語詞匯教學(xué)的有關(guān)策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣

教師在開展高中英語詞匯教學(xué)活動(dòng)的過程中采用情境教學(xué)法，不僅有利于創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)形象、鮮活直觀的情境化課堂，還可以豐富英語詞匯教學(xué)內(nèi)容，從而點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣與熱情，進(jìn)而為高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的提升插上騰飛的翅膀。針對(duì)這樣的情況，教師在開展高中英語詞匯教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)積極滲透情境教學(xué)法的有關(guān)內(nèi)容，從而使學(xué)生更加直觀地、有趣地學(xué)習(xí)英語詞匯知識(shí)。

例如，教師在教學(xué)必修二第一單元“cultural relics”的時(shí)候可以滲透這樣的方法。首先，教師利用課余時(shí)間通過上網(wǎng)搜索、尋找生活實(shí)物或自行制作實(shí)物的方式來搜集與所學(xué)詞匯相關(guān)的圖片，并對(duì)這些圖片進(jìn)行精心挑選，去粗取精，把通過“篩選”的圖片插入課件中，從而制作成精美有效的課件；其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些英語詞匯的過程中通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示這些與所學(xué)詞匯相關(guān)的兼具色彩美與形象美的圖片，并對(duì)學(xué)生說：“下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看并認(rèn)真地欣賞圖片中的內(nèi)容，然后思考一下這些圖片可以對(duì)應(yīng)哪個(gè)英語單詞?！碑?dāng)教師播放到象牙的圖片的時(shí)候，學(xué)生不約而同地說“ivory”；當(dāng)播放到龍的圖片時(shí)，學(xué)生說：“dragon”。當(dāng)教師播放到……再次，教師對(duì)學(xué)生說：“下面，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這些單詞編織一個(gè)有趣的故事，并把自己編的故事分享給自己的同桌?！庇谑牵瑢W(xué)生一邊回憶剛才的單詞，一邊根據(jù)自己的理解把這些重點(diǎn)單詞編織成一個(gè)故事?？傊處熢诮虒W(xué)的過程中通過讓學(xué)生觀看有關(guān)單詞圖片以及根據(jù)單詞編故事的方式，充分使用了情境教學(xué)法。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的熱情，還能使英語詞匯教學(xué)質(zhì)量躍上一個(gè)新的臺(tái)階。

2.開展小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率

小組合作學(xué)習(xí)的方法如同春日里和煦的陽光，不僅驅(qū)逐了傳統(tǒng)教學(xué)模式下籠罩在教師與學(xué)生周圍的黑暗，還溫暖了莘莘學(xué)子與廣大教師的心房。因此，教師在開展高中英語詞匯教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)當(dāng)將小組合作學(xué)習(xí)的方法充分滲透到高中英語詞匯教學(xué)之中，從而為高中英語詞匯教學(xué)有效性的提升注入強(qiáng)大的力量。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中英語必修一第一單元“Friendship”的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法。教師根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)生的理解分析的能力等因素對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行合理分組，并對(duì)學(xué)生說：“下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)部針對(duì)“Friendship”中的詞匯內(nèi)容進(jìn)行探究與討論，并把這些重點(diǎn)詞匯放在思維導(dǎo)圖中?！庇谑牵瑢W(xué)生開始圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究與交流。在自主探究、相互交流的過程中，教師積極主動(dòng)地走進(jìn)各個(gè)小組，并耐心地觀察各個(gè)小組的交流情況。在第一小組中，有的學(xué)生一邊認(rèn)真地閱讀教材中的課文，一邊把課文中涉及的詞匯知識(shí)總結(jié)出來，并分享給組內(nèi)其他成員；有的學(xué)生一邊查詢本課單詞的含義以及用法，一邊把這些重點(diǎn)知識(shí)整理在自己的積累本上。在第二小組中，有的學(xué)生一邊積極地勾畫課文中的重點(diǎn)詞匯，一邊和其他組員一起制作有關(guān)這些詞匯的思維導(dǎo)圖?？傊處熢诮虒W(xué)的過程中通過讓學(xué)生在小組內(nèi)部自學(xué)課文中詞匯的方式來開展英語詞匯教學(xué)，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率得以有效提高。

總之，教師在開展高中英語詞匯教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷地革新英語詞匯教學(xué)方法、豐富英語詞匯教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語詞匯的樂趣，進(jìn)而使高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量躍上一個(gè)新的臺(tái)階。