王春林

（甘肅省嘉峪關(guān)市第一中學(xué)，甘肅 嘉峪關(guān)）

傳統(tǒng)生物教學(xué)，功利性較強(qiáng)，教師為應(yīng)試而教，學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)，甚至存在教師“講”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生“背”實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生并未見過，只是照本宣科，而實(shí)際的現(xiàn)象可能不是如此，或者是有所差別。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)技能掌握不好，真正做實(shí)驗(yàn)時(shí)成功率不高，更會(huì)打擊積極性。另外，即使有一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也通常是教師演示，學(xué)生觀看，而且也都是從書本上照搬下來的，創(chuàng)新性不夠，難以吸引學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也不容易形成深刻的印象。從實(shí)驗(yàn)類型上來講，多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，先知道結(jié)論，然后去驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論。這使得學(xué)生缺乏探究精神，也不能發(fā)散自己的思維，這不利于科學(xué)素養(yǎng)的形成。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該是開放學(xué)生視野的，而非單純完成課堂任務(wù)，或者是僅僅成為記憶生物概念、理解生物規(guī)律或鞏固知識(shí)的工具。

一、真正提高生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐力

生活化創(chuàng)新教學(xué)是較高層次的教學(xué)境界，要達(dá)到這一層次，必須逐步提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐力。若從生物實(shí)驗(yàn)的操作性上來講，已經(jīng)失去了教學(xué)的指導(dǎo)性，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，或是用眼睛看實(shí)驗(yàn)，是根本行不通的。所以第一步，要提高生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐力。將生物實(shí)驗(yàn)真正當(dāng)作一次學(xué)生親自動(dòng)手的任務(wù)，真正參與其中，感受做實(shí)驗(yàn)的每一步、每一點(diǎn)。如酸奶制作、精油提取、精油香皂的制作、果酒和果醋的制作、泡菜的制作等，為學(xué)生提供更多的親自動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，要給學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)，包括學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇、學(xué)習(xí)方法的選擇以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生依照自己的興趣、需求，開展實(shí)踐、探索、創(chuàng)新活動(dòng)。還要對(duì)學(xué)生每個(gè)操作細(xì)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，從中反思。實(shí)踐的過程只有與反思結(jié)合，才能凸顯實(shí)驗(yàn)的真正意義，如果只是模仿或照搬，是無法達(dá)到教學(xué)效果的。實(shí)踐力還表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生操作的指正，認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的操作，幫助他們養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，不僅受益當(dāng)下，而且有助于學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力的提高。

二、創(chuàng)設(shè)真正的實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)也需要一定的環(huán)境，而且越是符合實(shí)驗(yàn)情況的環(huán)境，越容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意對(duì)環(huán)境加以修飾，能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用。因?yàn)榄h(huán)境、氛圍往往容易影響一個(gè)人的思維，進(jìn)而影響人的行動(dòng)力。生活化教學(xué)中，將更多的實(shí)驗(yàn)放在生活情境中，例如果酒和果醋的制作,可以設(shè)置朋友聚會(huì)的情境，讓學(xué)生融入趣味的情境中，扮演好自己的角色，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，并且在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)，這樣的情境更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。設(shè)置與生活相關(guān)的情境，作為教學(xué)的背景或?qū)耄o學(xué)生假定這樣的環(huán)境，若是有更多道具，更利于激發(fā)學(xué)生的代入感。

另外，情境也包括學(xué)生的心理情境，也就是心理素質(zhì)。生物實(shí)驗(yàn)需要認(rèn)真操作，這也是對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的考驗(yàn)。這樣就更要求學(xué)生能有一個(gè)平穩(wěn)的心態(tài)，認(rèn)真做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。關(guān)于心理環(huán)境的塑造可以從兩點(diǎn)入手：教師以身作則，做好示范；打破實(shí)驗(yàn)的緊張氣氛，讓學(xué)生能夠在比較平靜、穩(wěn)定的環(huán)境中操作。當(dāng)然，提高實(shí)驗(yàn)的成功率也是不錯(cuò)的方法，教師可以從情感和方法方面加以示范和引導(dǎo)。特別是對(duì)于學(xué)困生，一定要給予心理上的支持，從一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)開始，積累成功經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自信心，破除做實(shí)驗(yàn)的心理障礙。

三、發(fā)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)

生物實(shí)驗(yàn)生活化要與生活的本質(zhì)結(jié)合在一起。生活是不可預(yù)料的，需要“臨場(chǎng)”智慧，生物實(shí)驗(yàn)也是如此。不應(yīng)該為了驗(yàn)證結(jié)論而做實(shí)驗(yàn)，而是通過實(shí)驗(yàn)得到某項(xiàng)結(jié)論，發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律。變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生更多發(fā)現(xiàn)的角度和想象空間，切勿用實(shí)驗(yàn)結(jié)論來限制學(xué)生的思維。生物實(shí)驗(yàn)的生活化歸根結(jié)底是要將生物實(shí)驗(yàn)變成一個(gè)創(chuàng)造性探究的過程，與生活結(jié)合起來，體現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)能力的突破。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要為學(xué)生留下充分的想象空間。若是學(xué)生能通過實(shí)驗(yàn)得到某種結(jié)論，教師就不要過早下定論，因?yàn)檫@樣只會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。生物實(shí)驗(yàn)生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)“慢”，對(duì)待學(xué)生一定要有耐心，如酸奶制作、果酒的制作，先指導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)步驟，清楚實(shí)驗(yàn)原理，知道每一步操作的緣由。并且給予細(xì)心的指導(dǎo)，能從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)背后發(fā)現(xiàn)規(guī)律和結(jié)論。

四、生活現(xiàn)象的反思與解釋

強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生活化，是因?yàn)樯锱c生活聯(lián)系緊密，生物智慧能夠運(yùn)用到生活中，解決一些生活問題。所以生活化教學(xué)的最高境界或最終目的就是用這些所謂的實(shí)驗(yàn)來解決生活問題，在發(fā)現(xiàn)某些現(xiàn)象時(shí)，能夠用正確的生物理論來解釋。類似于演習(xí)和實(shí)戰(zhàn)，如酸奶制作、精油香皂的制作、果酒的制作等，通過生活情境與實(shí)驗(yàn)的模擬，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，但實(shí)際觀察力和思考力，還需要在生活中鍛煉。

總之，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要以生活這個(gè)環(huán)境為大背景，在教學(xué)中加入更多的生活元素，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)更多生物與生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而在生活中也能利用這門智慧，更大程度地體現(xiàn)生物的學(xué)習(xí)價(jià)值，也能提高學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)方面的動(dòng)手操作能力，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。