蘇劉莉

（江蘇省靖江高級中學，江蘇 靖江）

意識是行動的基礎，而創(chuàng)新意識的養(yǎng)成則是創(chuàng)新能力的起始。為了在高中階段突破數(shù)學思維的意識創(chuàng)新，數(shù)學解題能力的提高，高中數(shù)學教師開始在教學過程中滲透創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

一、高中數(shù)學教育中學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成

（一）電子信息融合，營造思維空間

隨著電子信息技術(shù)在高中數(shù)學教學領(lǐng)域的不斷應用，數(shù)學課堂的氛圍開始變得積極而熱烈。那么在營造創(chuàng)新思維的課堂空間上，電子信息技術(shù)也將成為主力，為提高學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成提供技術(shù)支持。教師應用電子信息技術(shù)，突破教師主授、學生被動的教學現(xiàn)狀，利用白板等師生互動的多媒體軟件，貼合實際生活設置問題情境，讓學生放開思維，主動參與，在質(zhì)疑、思考、交流、解惑的過程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學現(xiàn)象背后的數(shù)學知識，實現(xiàn)思維意識的創(chuàng)新。比如在學習“函數(shù)的單調(diào)性”時，教師提前布置預習任務：查閱資料找到2008年北京奧運會開幕時間延遲的原因，并從氣象變化中的臭氧問題引發(fā)學生思考，讓學生分別做出函數(shù)y=x+2，的圖象，通過學生在白板中的圖象繪畫，引導學生仔細觀察，滲透數(shù)形結(jié)合的思維方法，讓學生分類描述線性的變化，理解增函數(shù)和減函數(shù)的定義，理解單調(diào)性是在某一領(lǐng)域范圍內(nèi)的線性變化，變抽象為直觀，用語言描述現(xiàn)象，從而實現(xiàn)對函數(shù)單調(diào)性的深入理解。

（二）合作學習，創(chuàng)建質(zhì)疑課堂

興趣是學生連接知識和學習意愿的橋梁，是營造活潑、積極、熱烈課堂氣氛的關(guān)鍵。從學生興趣出發(fā)，提高學生的學習期待就成為高中數(shù)學教學的新轉(zhuǎn)變。越來越多的數(shù)學教師開始在課堂中引用小組合作模式。教師逐步走下神壇，將學習的主體地位交還給學生。以多媒體教學設備為輔助，鼓勵學生質(zhì)疑，關(guān)注學生提出的每一個問題。利用小組合作的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的意識。在合作探究的氛圍下，碰撞思維，接受新方法、新思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在學習“空間幾何體”時，教師結(jié)合小組合作的優(yōu)勢，激發(fā)學生思考。在出示棱柱幾何形狀的物體后，讓學生合作交流，提出質(zhì)疑：為什么棱柱只有兩個面是平行的，而其余的各面都是平行四邊形，進而合作交流分析到底什么樣的幾何體才是棱柱體。在小組合作的熱烈討論中，學生一一發(fā)現(xiàn)答案。

二、高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

數(shù)學能力是一項綜合技能，既包括空間能力、計算能力，還包括探索解疑的能力。而面對不斷發(fā)展變化的時代要求，數(shù)學能力的創(chuàng)新發(fā)展，也就成為時代賦予高中數(shù)學教學的一項重任。那么如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我們從以下幾方面入手：

（一）培養(yǎng)學生的觀察分析能力

高中數(shù)學階段，學生需要借用視覺等多種神經(jīng)功能進行綜合運作。一方面，學生要仔細觀察數(shù)學現(xiàn)象或者具象圖形的變化，然后將所觀察的內(nèi)容經(jīng)過神經(jīng)元傳送到大腦中進行知識體系的理論分析，從而得出答案。在討論探索的自主學習環(huán)境下，教師要積極引導，輔助學生發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學現(xiàn)象，在創(chuàng)新思維的疏導下，對數(shù)據(jù)進行判斷分析。同時教師也要及時關(guān)注學生數(shù)據(jù)觀察分析的全過程，如果發(fā)現(xiàn)不正確的地方，隨時指正，及時止損。

（二）培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

在數(shù)學教學過程中，我們以數(shù)學思維的發(fā)展作為創(chuàng)新能力發(fā)展的培養(yǎng)目標。一方面，通過合作學習的方式，構(gòu)建思維發(fā)展空間，讓學生在合作探究過程中，針對一個問題，從各個方面進行合理的假設、分析、推理，一個不成立就轉(zhuǎn)化思維方向，總有一個是合適的解決方案。那么在數(shù)學課堂中，教師就會進行大膽的探索嘗試，創(chuàng)設情境，引導學生不斷質(zhì)疑、解疑，形成慣性思維，全面促進學生思考探究能力的提升。另一方面，在高中數(shù)學課堂中，解題教學是教師常用的一種教學方法，從數(shù)學問題入手，借助數(shù)形結(jié)合的思維模式，穩(wěn)步提高學生的觀察分析能力。當出現(xiàn)難題時，學生不會自怨自艾而是積極主動地進行思考，動用已有的知識體系，嘗試推理實驗。在充分的時間中，形成自主思考的能力，再結(jié)合教師的積極引導，學生很快就會解決數(shù)學難題，提高自身的解題能力，久而久之，自主解決難題的能力將成為學生的創(chuàng)新能力，為學生日后的數(shù)學學習提供能力支持和思維保障。當然創(chuàng)新能力的內(nèi)容十分廣泛，不僅包含學生的智力發(fā)展，還包括學生積極的創(chuàng)新意識和健康的創(chuàng)新品質(zhì)。學生需要將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力貫徹數(shù)學學習始終，在鍥而不舍的精神砥礪下，不斷提高自身的創(chuàng)新能力。

總而言之，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育改革的關(guān)鍵，一直在思索的路上摸索前行。為此，教師需要深化創(chuàng)新意識，無論是教學過程還是教學方法都要落實學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進而全面提高學生的數(shù)學能力，為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的建設人才。