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（甘肅省蘭州市第五十九中學(xué)，甘肅 蘭州）

高中英語閱讀是英語教學(xué)內(nèi)容中的重要部分，教師不僅要通過正確的教學(xué)方式，使學(xué)生掌握閱讀方法和閱讀技巧，提高英語成績，更為重要的是，教師要利用英語閱讀的教學(xué)，拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生了解語言所蘊(yùn)含的文化知識。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要主動地改進(jìn)英語閱讀教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，采取恰當(dāng)?shù)牟呗?，改正英語閱讀的教學(xué)。

一、充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體地位

在具體的教學(xué)過程中，教師要非常注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自覺性培養(yǎng)，老師只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、幫助者以及指導(dǎo)者。所以，學(xué)生主體地位的突出，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要改變傳統(tǒng)古板的講解閱讀材料的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課前積極主動地搜集有關(guān)文章的背景資料、學(xué)習(xí)陌生詞匯、梳理文章框架等，然后教師再解答學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)文章。

例如，在教授Unit2 The Olympic Games這節(jié)課程時，教師首先應(yīng)給學(xué)生安排好課前的準(zhǔn)備任務(wù)，讓學(xué)生分組去搜集資料，如，奧林匹克運(yùn)動會的來源、發(fā)展歷史、西方奧林匹克精神以及在全球范圍內(nèi)的發(fā)展等這些基本的文化背景。其次，要提前引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，在上課前熟練掌握文章的詞匯。最后，教師在課堂中讓學(xué)生分享資料進(jìn)行討論，老師給予指導(dǎo)，再進(jìn)行語法以及文章結(jié)構(gòu)等分析。可見，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，不僅可以提高英語課堂的效率，最主要的是它會在潛移默化中不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、利用科學(xué)技術(shù)輔助英語閱讀教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也使信息的交流以及知識的分享變得便捷。在這樣的大環(huán)境中，教師要非常注重新媒體技術(shù)的利用以及與學(xué)生的互動交流。而且，英語閱讀涉及很多內(nèi)容，教師在課程中可以利用新媒體搜集資料，找尋一些相關(guān)的資源。如利用電影、戲劇、音樂等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體會不同文化的魅力，領(lǐng)悟英語語言的特色。

例如，在西方圣誕節(jié)到來之前，在實(shí)際教學(xué)中教師可為學(xué)生選取一篇講述西方人過圣誕節(jié)的英語閱讀文章，在課堂中為學(xué)生播放了圣誕歌，和學(xué)生一起觀看西方慶祝圣誕節(jié)的電影片段。然后再引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章后創(chuàng)設(shè)西方人過圣誕節(jié)的真實(shí)情境，讓學(xué)生用英語互致節(jié)日問候，用英語講述圣誕節(jié)的習(xí)俗，鼓勵學(xué)生模擬西方一個普通家庭過圣誕節(jié)的情境等。也可讓學(xué)生利用QQ群或者微信這些社交媒體來分享自己對西方圣誕節(jié)的認(rèn)識。不難看出，這種豐富多彩的教學(xué)方式充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣，教師創(chuàng)設(shè)英語情境，也有利于學(xué)生了解文化差異，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中積極主動地學(xué)習(xí)西方文化，提高英語閱讀能力。

三、重視文化滲透，提升學(xué)生閱讀能力

語言是文化的載體。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中，不僅要學(xué)習(xí)語言本身，還要學(xué)習(xí)語言背后所蘊(yùn)含的文化背景。而且英語的語言特色與我們的母語———中文有著較大的差異，因此，在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中教師要非常注重引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變中文閱讀思維，形成英語閱讀的思維方式?？梢?，教師在高中英語閱讀教學(xué)中，必須滲透一些西方的文化知識，讓學(xué)生了解英美文化，如問候的習(xí)慣、飲食文化、文化風(fēng)俗、語言使用的習(xí)慣等，掌握這些文化知識，有助于學(xué)生深入掌握相關(guān)的語言知識，提升學(xué)生的英語閱讀能力。

例如，在講授Travelling abroad這節(jié)課程時，就必須讓學(xué)生了解西方國家的日常用語言習(xí)慣以及這種習(xí)慣形成的原因等。如英國本土人在日常相互打招呼時常用“How is the weather today？”以及與本句子具有相同意思的氣候詢問語句來開頭，很多教師在講解時會忽略對這這一問候方式本土緣由的解釋，因此學(xué)生便生硬記憶，這種方式不僅阻礙了學(xué)生對語言背后文化背景的了解，也不利用學(xué)生英語閱讀能力的提升。正確的方式是教師應(yīng)為學(xué)生講授，這一問候方式是由英國本土的傳統(tǒng)謀生手段——出海捕魚衍生而來，同時，也是因為英國當(dāng)?shù)貧夂蚨嘧?、降雨量多。這樣一來，學(xué)生不僅拓展了思維、眼界，而且加深了對語言所蘊(yùn)含文化背景的理解。這種在實(shí)際的教學(xué)中對文化知識的滲透，不僅使學(xué)生了解了語言所蘊(yùn)含的文化信息，感受到英語的獨(dú)特魅力，而且對于提升學(xué)生的閱讀能力以及對英語語言的掌握有著極大的作用。

總而言之，閱讀是高中英語教學(xué)中的重要組成部分，不僅在學(xué)生英語成績中占有很大比重，而且對學(xué)生真正掌握英語語言、了解西方文化、拓展視野以及提高綜合素質(zhì)都有著重要的作用。因此，教師應(yīng)積極尋求提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的方式，結(jié)合實(shí)際以及學(xué)生特色，與時俱進(jìn)地提升英語閱讀教學(xué)能力。相信，只要英語教師共同努力，一定可以提升學(xué)生的英語閱讀能力，使學(xué)生真正掌握英語這門語言，為學(xué)生的成長以及未來的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。