單元教學(xué)在歐美國(guó)家非常盛行。單元教學(xué)的思想起源于歐洲新教育運(yùn)動(dòng)，后傳至美國(guó)。20世紀(jì)20年代，美國(guó)教育心理學(xué)家莫里遜提出了比較完備的單元教學(xué)模式，莫里遜認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的并非要他們記誦教科書里那些零碎的知識(shí)，而在于讓學(xué)生能夠獲得一種完整的生活經(jīng)驗(yàn)，這種完整的生活經(jīng)驗(yàn)就稱為學(xué)習(xí)單元，所以學(xué)生學(xué)習(xí)一項(xiàng)內(nèi)容或解決一個(gè)問(wèn)題，須歷時(shí)數(shù)日或數(shù)周之久。到了60年代，布盧姆提出了掌握學(xué)習(xí)模式，這也是脫胎于單元教學(xué)，在《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書中，布氏指出，關(guān)注課程單元比關(guān)注每天的教學(xué)更具有優(yōu)越性。經(jīng)過(guò)近一個(gè)世紀(jì)的探索，美國(guó)語(yǔ)文已形成了比較成熟的單元教學(xué)體系，單元教學(xué)設(shè)計(jì)相當(dāng)普及。美國(guó)母語(yǔ)教師克里斯蒂娜·薩爾蒙設(shè)計(jì)了一份初中 “傳記單元”教案(Christina Salmon.Biography Unit Plan[EB/OL].[2007-7-16]. http//www.learningace.com/college/53067522-lagcc-cse-120.)，現(xiàn)呈現(xiàn)如下：

一、單元教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)

(1)通過(guò)運(yùn)用掌握傳記的體裁特點(diǎn)。(2)了解一些不同的人以及他們的貢獻(xiàn)或成就。(3)理解并運(yùn)用過(guò)程寫作法。(4)掌握傳記的研究方法和寫作方法。

2.技能

(1)閱讀并理解一組傳記作品。(2)設(shè)計(jì)一份海報(bào)，向其他人介紹一位名人的生活。(3)借助訪談研究一位家庭成員的生活史。(4)為該家庭成員寫一篇傳記。

3.態(tài)度

(1)對(duì)傳記體裁進(jìn)行評(píng)價(jià)。(2)體會(huì)傳記體裁的價(jià)值。

二、教學(xué)材料

1．單元必讀書籍：《休頓·墨菲林2005閱讀系列選集》。

2．分級(jí)閱讀書籍：《里塔·莫雷諾》《冠軍比利·米爾斯》《喬恩·西斯卡教兒童閱讀》

3．學(xué)校必讀列傳：“讓我們閱讀……系列”——《喬治·華盛頓》，《盧比·布里奇》，《思坤托》，《亞伯拉罕·林肯》，《貝西·羅斯》，《馬丁·路德金》，《Jr.》，《波卡洪塔斯》，《塞薩爾·查韋斯》，《羅薩·帕克斯》，《兒童傳記時(shí)代》。

三、教學(xué)方法

1.向?qū)W生展示名人照片(喬治·華盛頓，馬丁·路德·金，Jr.，哈麗特·塔布曼，阿爾伯特·愛(ài)因斯坦，邁克爾·喬丹，要求指出他們的共同特點(diǎn)。

2.討論“成就”這個(gè)詞的含義。讓學(xué)生介紹他們自己迄今為止最大的成就。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，播放兒童傳記網(wǎng)站視頻短片，這些視頻是一些名人有趣的事件，這能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步了解傳主的其他事件。

4.向?qū)W生展示其他普通人的照片(教師、家庭成員、醫(yī)生、護(hù)士)并討論他們的成就。

四、教學(xué)活動(dòng)

1.使用《休頓·墨菲林2005閱讀系列選集》，讓學(xué)生閱讀傳記和使用構(gòu)圖列舉每個(gè)角色的主要事件。

2.對(duì)人物進(jìn)行比較和對(duì)比。

3.根據(jù)事件概括人物性格特點(diǎn)。

4.根據(jù)傳記改寫劇本，便于學(xué)生表演。

5.組織學(xué)生訪問(wèn)兒童傳記頻道網(wǎng)站，尋找其他形式的傳記，然后觀看視頻。

6.組織學(xué)生訪問(wèn)兒童傳記網(wǎng)站，研究一位名人的生活，填寫構(gòu)圖，以確定重要的事件，并與全班同學(xué)交流。

7.學(xué)生可以使用時(shí)間表軟件為傳主創(chuàng)建重要事件時(shí)間表。

8.提供其他傳記作品，供學(xué)生單元學(xué)習(xí)過(guò)程中閱讀。學(xué)生任選一篇寫評(píng)論。

9.要求學(xué)生另選一個(gè)人并寫一篇傳記。

10.學(xué)生可以配對(duì)并互相采訪，后為同學(xué)寫一篇傳記。

11.要求學(xué)生寫一篇自傳。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）形成性評(píng)價(jià)

1.檢查學(xué)生制作的構(gòu)圖和有關(guān)麗塔·莫里諾、比利·米爾斯或喬恩·查斯卡的信息海報(bào)，據(jù)此評(píng)估學(xué)生的理解情況。量規(guī)范例：

完成麗塔·莫里諾、比利·米爾斯或喬恩·查斯卡的構(gòu)圖。根據(jù)你對(duì)此人所了解的信息，設(shè)計(jì)一份海報(bào)，并向同班同學(xué)介紹其生活和成就。使用以下清單來(lái)確保海報(bào)信息的完整：

（1）構(gòu)圖應(yīng)包括傳主所有重要的事件和信息。（2）包括至少兩件你認(rèn)為有趣的事件。（3）海報(bào)應(yīng)整潔與豐富多彩。

2.運(yùn)用量規(guī)評(píng)價(jià)學(xué)生的傳記。范例：

你有機(jī)會(huì)采訪一位你的家庭成員。現(xiàn)在是為其寫傳記的時(shí)候了!在傳記中，確保敘述該家庭成員生活中重要且有趣的事件。敘事應(yīng)有條理，從他/她出生日開(kāi)始，直至今天。定稿的傳記應(yīng)包括下列事項(xiàng)：

（1）從訪談中了解到的事件應(yīng)在傳記中體現(xiàn)出來(lái)。用細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)你這位家庭成員。（2）你的起始句應(yīng)明確該家庭成員與你的關(guān)系。（3）按順序敘事（4）末尾應(yīng)予以總結(jié)（5）表達(dá)對(duì)你家庭成員的意見(jiàn)和感受。 （6）注意大寫、標(biāo)點(diǎn)、拼寫、句子結(jié)構(gòu)。 （7）字跡清楚。（8）提供彩色封面，上附家庭成員的照片。

（二）總結(jié)性評(píng)價(jià)

1.根據(jù)學(xué)生的討論和海報(bào)內(nèi)容評(píng)估學(xué)生的理解。

2.根據(jù)采訪筆記評(píng)價(jià)學(xué)生的提問(wèn)和應(yīng)對(duì)表現(xiàn)。決定學(xué)生是否需要增加問(wèn)題并重新采訪。

3.檢查構(gòu)圖，判斷學(xué)生是否能辨別一個(gè)人生活中的主要事件。

4.結(jié)合寫作過(guò)程，了解學(xué)生的理解情況。教師跟學(xué)生交流修改意見(jiàn)，注意聽(tīng)取學(xué)生自己的觀點(diǎn)。

該教案值得關(guān)注的地方主要有三點(diǎn)：第一，這是一份單元教學(xué)簡(jiǎn)案，也是一則體裁教學(xué)范例。其設(shè)計(jì)原理為：讓學(xué)生對(duì)一類傳記作品進(jìn)行閱讀解碼，明確其共性，初步建構(gòu)傳記體裁的語(yǔ)篇圖式。體裁具有相對(duì)的常規(guī)性，但是由于文化因素或語(yǔ)篇變量等因素的影響，屬于同一體裁的實(shí)例在某些方面肯定會(huì)存在諸多差異，單元教學(xué)應(yīng)從多篇具有個(gè)性的同類體裁語(yǔ)篇實(shí)例中揭示出共性的特點(diǎn)。第二，為幫助學(xué)生深入理解傳記體裁的特點(diǎn)，教師要求學(xué)生借助寫作編碼鞏固圖式，最終目的在于“發(fā)展”先前形成的圖式，也就是說(shuō)，編碼是為了更好地解碼，寫作是為了更好地去理解。傳記體裁分析水平的提高既有賴于閱讀，也有賴于寫作。第三，在傳記閱讀、研究與寫作實(shí)踐中，對(duì)傳記體裁形成自己的體會(huì)與評(píng)價(jià)，這有利于鞏固傳記單元教學(xué)的成果。