■ 呂春蘭

一、情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法是指教師通過形象生動的語言開展情境描述或向?qū)W生講解具體的問題情境，鼓勵學(xué)生的探究思考心理，引發(fā)其求知欲和主動解決問題的積極性。

二、設(shè)疑式導(dǎo)入法

根據(jù)學(xué)生渴望追根溯源的心理特點(diǎn)，設(shè)疑式導(dǎo)入法應(yīng)運(yùn)而生。該種導(dǎo)入法是指教師在課程開始的初始階段就拋出一些疑問來設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生渴望得知最終結(jié)果的濃厚興趣。

三、直接導(dǎo)入法

直接導(dǎo)入法，顧名思義就是一上課就開門見山地提出問題的方法。例如：在講《平行四邊形的性質(zhì)定理》時，我先將定理的內(nèi)容寫在黑板上，然后讓學(xué)生分清已知，求證后，師生共同證明。

四、類比導(dǎo)入法

類比導(dǎo)入法就是講解新知識時先復(fù)習(xí)與它相類似的舊知識，從而得出新知識的過程，使學(xué)生能從類推中發(fā)現(xiàn)新舊知識的相似性，從而更好地掌握新知識。在教授相似三角形的知識時，可以通過回憶全等三角形的知識來進(jìn)行類比學(xué)習(xí)。通過類比，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相似三角形的知識。

五、童謠、詩詞導(dǎo)入法

第一，童謠導(dǎo)入法。童謠具有知識性、趣味性、可唱性等特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，合理巧妙地運(yùn)用童謠的特色，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠由淺入深地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

第二，詩詞導(dǎo)入法。中國的很多詩詞文藻優(yōu)美、浪漫清雅，詩詞內(nèi)也隱含了很多的知識經(jīng)驗(yàn)。合理利用詩詞進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)入，能夠使學(xué)生在良好的藝術(shù)氣息和基調(diào)中，開始對課堂所授知識的學(xué)習(xí)。

六、溫故知新導(dǎo)入法

溫故知新，顧名思義即是引導(dǎo)學(xué)生從已掌握的知識中總結(jié)規(guī)律、研究規(guī)律，進(jìn)而從提煉出的規(guī)律出發(fā)，自然而然地獲得新知識，從而將新舊知識進(jìn)行有機(jī)的整合。例如：在進(jìn)行《梯形》的課堂導(dǎo)入時，我將矩形、正方形、菱形以及平行四邊形在黑板上畫出，并讓學(xué)生分別說出這些圖形的定義以及其性質(zhì)，然后讓學(xué)生歸納總結(jié)出這些圖形所具有的共性。與此同時，將梯形和以上圖形的特點(diǎn)有機(jī)地整合起來。這樣既加深了學(xué)生對舊知識的理解，也加快了學(xué)生對新知識的掌握。

七、故事導(dǎo)入法

奇聞軼事生動有趣，合理利用有趣的故事來營造適宜的情景能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。

八、動手實(shí)踐導(dǎo)入法

俗話說“實(shí)踐出真知”，讓學(xué)生通過親自的實(shí)踐操作，在自己動手動腦的過程中探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，進(jìn)而掌握知識，就是動手實(shí)踐導(dǎo)入法的意義。在講授“三角形三個內(nèi)角的和為180°”的知識點(diǎn)時，為了加深學(xué)生的印象，我引導(dǎo)學(xué)生將三角形的三個內(nèi)角分別剪下來，并將三個內(nèi)角拼接在一起。學(xué)生在親自動手實(shí)踐的過程中理解并掌握這個知識點(diǎn)，并在這個過程中體會發(fā)現(xiàn)真理的樂趣。

教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)中引入知識講授的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要合理規(guī)劃和把握課堂開始的前幾分鐘。教師根據(jù)所要講授的知識點(diǎn)，選取適當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入方法，通過學(xué)生喜聞樂見的形式來導(dǎo)入知識的學(xué)習(xí)，能提升學(xué)生的參與度。