■ 楊春麗 邸 薇

一、研究的緣起

（一）研究背景

第一，課程綜合化的課改要求。教育部于2001年頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！睘檫m應(yīng)課改要求，學校進行了課程的融合和重構(gòu)，構(gòu)建基于STEAM的創(chuàng)客校本課程，打破了學科的人為壁壘，幫助學生提升解決實際問題的綜合能力。

第二，STEAM教育的教育價值。STEAM是科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學首字母的縮寫。STEAM教育強調(diào)五個學科的融合，它是將原本獨立分散的五個學科內(nèi)容，按照實踐問題解決的邏輯體系自然組合后形成的一個新的整體。

第三，學校創(chuàng)客教育深入開展的需求?！皠?chuàng)客”一詞來源于英文單詞“maker”，是指出于興趣、愛好，把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。小學階段是學生迸發(fā)各種奇思妙想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的黃金時期，在小學實施創(chuàng)客課程符合學生學習的心理需求，同時也能幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)意夢想，實現(xiàn)STEAM教育的優(yōu)良載體。

我校是智慧教育示范校，同時也是在全國范圍內(nèi)率先開展創(chuàng)客教育的小學之一，有著良好的基礎(chǔ)和經(jīng)驗積累。學校除了配備購置相關(guān)設(shè)備材料之外，還開辟了專門用于創(chuàng)客學習活動的創(chuàng)客空間。2013年3月，學校購買了25套Makeblock套件和PC duino套件運用于學生動手創(chuàng)作。同年，學校成為中國青少年創(chuàng)客教育M35聯(lián)盟發(fā)起單位。2015年3月，學校與寧波工程學院共同簽署了兩校共建“創(chuàng)客空間”協(xié)議，正式合作共建“創(chuàng)客空間”，我校得到了來自寧波工程學院的更多技術(shù)指導和專業(yè)支持。2016年，學校創(chuàng)客空間榮登中國創(chuàng)客教育藍皮書優(yōu)秀創(chuàng)客空間。為了滿足更多學生的課程需求，2017年1月，學校又興建了200平方米的創(chuàng)客空間，并實現(xiàn)了功能分區(qū)。

（二）問題的提出

課程綜合化的課改要求，我校開展創(chuàng)客課程教學已取得的豐厚經(jīng)驗與實際成效，得天獨厚的教育資源、教育環(huán)境和教育價值，以及學校課程深入發(fā)展的自身要求，都迫切要求我們梳理和提升創(chuàng)客教學的實踐操作體系，開發(fā)系統(tǒng)的創(chuàng)客校本課程，編寫“創(chuàng)客”教材，制定相應(yīng)的課程目標和評價體系，使學校創(chuàng)客課程得到系統(tǒng)提升，從而使更多的學生從中受益。我們本著這樣的教育追求啟動了本課題研究。

二、基于STEAM教育的小學“創(chuàng)客”課程的內(nèi)涵與內(nèi)容

（一）小學“創(chuàng)客”課程的內(nèi)涵

本研究中的小學“創(chuàng)客”課程是指在STEAM教育理念指導下的一種有別于傳統(tǒng)學科課程的新型課程，具有整合性、研創(chuàng)性、協(xié)同性等核心特征，是跨學科的多元學習和項目式學習。創(chuàng)客課程是圍繞課程目標、內(nèi)容板塊、學習框架、項目實施、課程評價、創(chuàng)客文化等一系列要素開發(fā)形成的創(chuàng)客課程體系。

（二） “多元整合式”創(chuàng)客課程目標

“多元整合式”創(chuàng)客課程目標體現(xiàn)了多學科的統(tǒng)合和多維學習目標的融合。

1.課程總目標

第一，創(chuàng)意與現(xiàn)實生活。激發(fā)學生把實際生活中所產(chǎn)生的“創(chuàng)意動能”和“創(chuàng)意火花”，促進學生學習興趣的提高和解決問題意識的提升，使學生能夠運用所學知識解釋現(xiàn)實世界中的自然現(xiàn)象和相關(guān)社會問題。增強學生的質(zhì)疑精神、批判意識、應(yīng)用跨學科知識解決現(xiàn)實問題的能力和應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的能力。

第二，探究與工程設(shè)計。將工程設(shè)計與科學探究相結(jié)合，以設(shè)計過程促進探究過程的開展，增進學生對科學探究與工程設(shè)計的參與度。

第三，方法與綜合應(yīng)用。通過學生對項目實施的探索，使學生理解基本的科學探究實施方法。以整體聯(lián)系的觀點看待科學、技術(shù)、工程和數(shù)學內(nèi)容，掌握一定的科學探究數(shù)學建模、工程設(shè)計、信息技術(shù)、方法和技能。

2.課程分目標

第一，知識與技能。感受創(chuàng)客活動在生活中給人們帶來的變化；體會學習生活中的程序設(shè)計思想；認識常見的程序軟件（Scratch）；學會根據(jù)項目進行程序設(shè)計；學會使用Scratch與3D打印完成項目。

第二，過程與方法。能根據(jù)具體的情景來選擇方法解決問題；能選擇恰當?shù)姆椒ɑ蚣夹g(shù)來進行設(shè)計和制作；在使用程序設(shè)計開發(fā)項目的過程中積累利用信息技術(shù)解決問題的經(jīng)驗。

第三，情感態(tài)度與價值觀。養(yǎng)成動手與動腦相結(jié)合的習慣；通過開發(fā)有趣的數(shù)字故事、游戲和項目來培養(yǎng)對作品設(shè)計和創(chuàng)作的持續(xù)興趣；能主動地、創(chuàng)造性地采用工程設(shè)計的方法來解決學習和生活中的問題。

三、基于STEAM教育的小學“創(chuàng)客”校本課程的實施

（一） “項目導向型”創(chuàng)客課程實施

“項目導向型”實施是創(chuàng)客課程的核心和立足點。我們采用項目實施法，即以一個具體的任務(wù)為中心，由學生自己設(shè)計，讓學生運用已有的知識、技術(shù)、經(jīng)驗，通過自己的操作在具體的情景中解決實際問題，最終形成一件創(chuàng)客作品。

1.創(chuàng)客項目“五步驟”學習法

學生項目學習包括五個步驟，簡稱“五步法”。

第一步，根據(jù)創(chuàng)意提項目。學生根據(jù)情景或問題提出創(chuàng)意點子（項目），教師根據(jù)教學目標和學生認識水平確定項目。

第二步，設(shè)計完成項目的路徑。學生根據(jù)項目的特點、難度等情況選取完成方法。教師提供必要的指導。

第三步，合作操作實踐。在小組合作中，學生通過動手制作不斷調(diào)試程序完成項目。教師組織分享和完善，每個項目都必須分享。

第四步，完成項目作品。學生完成一件作品的設(shè)計與制作，所對應(yīng)的作品包括實物類、語音類、表演類等。

第五步，分享展示項目成果。各項目小組分享交流項目學習成果，介紹展示創(chuàng)客項目作品，并進行小組間的點評。教師提供適當?shù)闹笇Ыㄗh。

2.創(chuàng)客教學的“三階段”課型

根據(jù)創(chuàng)客項目課程實施過程中各階段的任務(wù)，創(chuàng)客“三階段”課型包括以下內(nèi)容。

第一，“情境導圖式”項目起始課。在項目起始課中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)與學生生活實際緊密關(guān)聯(lián)的問題情景，通過思維導圖的形式繪制學科實現(xiàn)路徑和知識支架清單。

第二，“融合生長型”的項目實施課。在項目實施課中，學生的任務(wù)是以項目實現(xiàn)為核心，根據(jù)項目分小組學習，在項目實施過程中主動構(gòu)建知識，完成知識的不斷生長。教師的任務(wù)是以學生的需求為核心，服務(wù)于學生，提供學科知識與技術(shù)支持，以此完成不同領(lǐng)域知識的融合與綜合能力的生長。

第三，“分享反思式”項目實現(xiàn)課。項目實現(xiàn)課是以作品展示的形式呈現(xiàn)整個項目實現(xiàn)的路徑和成效。教師的任務(wù)路徑是指導學生以項目手冊記載小組合作項目學習的過程和收獲→指導學生完成創(chuàng)意作品的介紹、交流、分享、展示→指導學生制作創(chuàng)客作品宣傳冊。在此過程中分享各組學生的創(chuàng)意思維，反思創(chuàng)客學習過程的體驗和收獲。

（二） “雙結(jié)合式”創(chuàng)客課程評價

1.“創(chuàng)客手冊”過程性評價與“創(chuàng)客嘉年華”總結(jié)性評價相結(jié)合策略

第一，“創(chuàng)客手冊”過程性評價?！秳?chuàng)客手冊》用以記錄學生的創(chuàng)客課程學習過程，包括學生作品的收集與評價、創(chuàng)客手冊的觀察與記錄等形式。《創(chuàng)客手冊》一方面可以作為教師個別指導的依據(jù)，另一方面也可以作為學生反思學習過程、促進改進創(chuàng)客項目的依據(jù)。

第二，“創(chuàng)客嘉年華”總結(jié)性評價。校園“創(chuàng)客嘉年華”每年兩屆，用以展示學生的創(chuàng)客課程作品，進行階段性總結(jié)評價?！皠?chuàng)客嘉年華”通過學生演示、宣講、展演、推廣等形式引導學生對創(chuàng)客課程學習中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、創(chuàng)新能力等方面的提升。

2.“TED”演講參與型評價與“智博會”優(yōu)化型評價相結(jié)合策略

以“TED”演講參與型評價與“智博會”優(yōu)化型評價相結(jié)合，引進教師、同學、家長、專業(yè)人士、社會人員等評價角色共同評價來促進創(chuàng)客成果的不斷優(yōu)化。

第一，“TED”演講參與型評價。校園“TED”演講是在校園特點的舞臺空間里用簡短、生動的呈現(xiàn)方式，是展示自己創(chuàng)客學習的一種方式。學生自邀觀眾，舞臺上下互動，對創(chuàng)客項目進行可行性論證或分享展示創(chuàng)客作品，同時邀請觀眾共同參與答辯、評價等。

第二，“智博會”優(yōu)化型評價。學校連續(xù)四年受邀參加了全國智博會智慧教育成果展，展示學生創(chuàng)客學習成果。學生以主人的身份，以主持、演說、展演、小品、音樂創(chuàng)作表演、觀眾互動等多種形式展示創(chuàng)客成果作品，邀請家長與專業(yè)人士來進行評價，以此促進創(chuàng)客成果的不斷優(yōu)化。

（三） “三元四維式”創(chuàng)客課程管理

1.創(chuàng)客課程“三元”管理

創(chuàng)客課程立足建設(shè)師資、建立軟硬件課程資源、構(gòu)建實施途徑等“三元”管理體系，進行創(chuàng)客教師專項培養(yǎng)，建立創(chuàng)客空間、編寫課程綱要、學生實踐手冊等，完善課程資源，構(gòu)建“創(chuàng)客嘉年華”、家庭創(chuàng)客實驗室、智博會等各種實施途徑，共同保障創(chuàng)客課程實施。

2.創(chuàng)客“四維”課程體系

學校通過普及性創(chuàng)客課、“創(chuàng)藝”個性化選修課、精英式社團課，以及三至五年級試點的STEAM項目課程等四維體系實施創(chuàng)客校本課程。

四、取得成效

（一）構(gòu)建了基于STEAM教育的創(chuàng)客課程體系

本研究基于STEAM教育理念，構(gòu)建了具有可操作、實踐性強的創(chuàng)客校本課程體系。設(shè)置了創(chuàng)意與現(xiàn)實生活、探究與工程設(shè)計、方法與綜合應(yīng)用等“多元整合式”課程目標；創(chuàng)建了“模塊序列化”課程內(nèi)容，包括工程搭建、3D打印、Scrach、智能機器等4個技術(shù)模塊的內(nèi)容與學習框架；梳理了“項目導向型”課程實施的原則和策略；摸索出了創(chuàng)客課程的“五步驟”項目學習法和“關(guān)鍵問題”項目教學法，包括“情境導圖式”項目起始課、“融合生長型”項目實施課、“分享反思式”項目實現(xiàn)課等在內(nèi)的“三階段”創(chuàng)客典型課型。

學校構(gòu)建的STEAM創(chuàng)客校本課程獲寧波市第五屆精品校本課程。2015年，學校創(chuàng)客空間榮登《中國創(chuàng)客教育藍皮書》優(yōu)秀創(chuàng)客空間。學生的創(chuàng)客課程成果連續(xù)4年受邀在寧波市智慧教育展中進行了成果展示，引起巨大的社會反響。

（二）提升了學生創(chuàng)新實踐的核心素養(yǎng)

創(chuàng)客課程實現(xiàn)了多學科的有機融合，提升了學生創(chuàng)新實踐的核心素養(yǎng)。

1.學生擁有了強勁的學習力

學習力是學習毅力、學習效率、學習動力、學習轉(zhuǎn)化力和學習能力的綜合?；赟TEAM教育的創(chuàng)客課程為學生提供了愛上學習的可能性。從學生的內(nèi)心著手，激發(fā)學習的好奇心和興趣。學生在項目中可以尋找自己真實的興趣愛好并克服困難、持續(xù)不斷地學習和研究。創(chuàng)客課程讓學生真正去解決問題，通過創(chuàng)作作品，學生主動地、創(chuàng)建性地解決學習生活中的實際問題，增強了學習力。

2.學生形成了積極的實踐力

伴隨著創(chuàng)客課程，學校每學期都舉辦“創(chuàng)客嘉年華”活動，以動手為主，以創(chuàng)新為先，以學生為主體，以生活為背景，鼓勵學生用微小的創(chuàng)新把想象變?yōu)楝F(xiàn)實，自己設(shè)計創(chuàng)作作品。學生們作為小小創(chuàng)客，積極參加各種實踐活動，學生們的參與力、實踐力得到了極大鍛煉和提升。

3.學生養(yǎng)成了較強的創(chuàng)新力

學生們在創(chuàng)客項目課程學習中也表現(xiàn)出了驚人的創(chuàng)新力。學生們有了各種別出心裁的創(chuàng)客電子迎客狗、超聲波導盲杖，自動開啟垃圾桶、超聲波防近視儀、超聲波感應(yīng)燈等。

（三）凸顯學校課程特色，形成一定社會影響力

基于STEAM教育的創(chuàng)客校本課程在開發(fā)與建設(shè)過程中凸顯了學校的課程特色，并已形成了一定的社會影響力，提升了學校的辦學聲譽。2013年，學校成為中國青少年創(chuàng)客教育M35聯(lián)盟發(fā)起單位。2014年9月，學校的“小創(chuàng)客”代表寧波市教育局參加了第四屆中國智博會，向市民們展示創(chuàng)客課程作品。2014年12月，我校創(chuàng)客成員的作品在寧波市網(wǎng)絡(luò)文化節(jié)上展示。2017年3月，寧波電視臺教育頻道還對我校開展的“創(chuàng)客嘉年華”、參展智博會等活動進行了專項采訪和報道。學校所取得的課程建設(shè)成果獲得了廣泛的影響和良好的社會效應(yīng)，充分證明了課題實踐的有效性和可操作性。

五、反思與展望

在研究過程中，我們還發(fā)現(xiàn)了一些有待解決的問題。第一，基于STEAM的創(chuàng)客課程實施需要教師具備學科綜合能力，兼具科學與人文藝術(shù)素養(yǎng)、工程設(shè)計能力、實踐操作能力以及創(chuàng)造力，因此如何制定相應(yīng)的創(chuàng)客教師專業(yè)發(fā)展對策是有待解決的問題。第二，STEAM創(chuàng)客課程需要建立相應(yīng)的軟硬件課程資源，如何根據(jù)學生年齡段特點分層設(shè)計相應(yīng)課程項目，建設(shè)課程資源平臺，仍有待于進一步研究。

參考文獻：

[1]李凌.“創(chuàng)客”柔軟地改變教育[N].中國教育報，2014-09-23（5）.