■ 崔志軍 林海波

一、直面困境

煙臺市牟平區(qū)文化街道第一初級中學，雖有百年歷史，但面臨種種困境。校址多次變遷；劃片招生區(qū)域生源復雜，父母均在事業(yè)單位工作的不足10%，外來務工人員子女占35%以上，留守兒童占30%左右；家庭文化、教育的差異，導致許多學生習慣差，素質低。教師隊伍老化，平均年齡已達46歲，年輕教師僅占10%。教師教學水平參差不齊，優(yōu)秀教師數(shù)量少，部分學科教師教學能力比同類學校相差很大。學校以往實行周集體教研，教研時只確定教學進度、任務，粗線條教研，教師間沒有思維碰撞，無法實現(xiàn)智慧共享；工作浮于表面，阻礙教師專業(yè)發(fā)展。如此備課，課堂只能是“重復昨天的故事”，課堂改革無法落實。

面對種種困境，文化一中沒有安于現(xiàn)狀，而是創(chuàng)新教研管理和實施方式，以培養(yǎng)學生健康思維為核心，以打造區(qū)域“教研示范?！睘槟繕耍哉J真實施“說、議、講、評”模式為抓手，積極尋求出路。

二、模式解讀

“說、議、講、評”是指按“說課、議課、講課、評課”流程進行的集備課與教研于一身的校本研修模式。它倡導構建以學生為核心的課堂，以落實基本知識和基本技能為顯性手段，以發(fā)展健康思維和核心素養(yǎng)為主線，提高課堂效率，減輕學生課業(yè)負擔，實現(xiàn)智慧共享，促進教師專業(yè)發(fā)展。

該模式實施時分三個層次：一是學期初和學期中集體備課，粗線條進行教學進度確定、基本任務劃分及階段性工作總結；二是每周一次集體備課，進行下周“節(jié)教學”的細致劃分，剖析每節(jié)課的重點、難點，分配任務；三是每節(jié)課的內容說議。

“說課”，是指在主講人充分備課、共享備課稿，其他教師認真閱讀提出修改意見后，在年級教研組內進行說課?！白h課”是指分段說課后，其他教師提出質疑。議課不僅要提出問題，還要提出改進意見，重點內容要細到每一句話。集體商量后，選擇最佳方案。“講課”是指教師進行授課。“評課”是指在課后進行個人自評、觀課教師互評。反思是教師個人能力提升的催化劑，互評是實現(xiàn)教師智慧共享的有效渠道。及時進行評課活動，有助于趁熱打鐵，找出教學中存在的具體問題。

三、模式實踐

（一）優(yōu)選組長，規(guī)范過程

學校推行“說、議、講、評”之初，許多教師心存顧慮，擔心增加負擔或影響教學質量。學校依靠優(yōu)秀教師的帶動和引領，打破教研堅冰。

首先，學校安排理念先進、效果領先、業(yè)務能力強、責任心強、協(xié)調能力強的“兩先三強”式骨干教師擔任教研組長。隨后，學校召開組長會，明確提出三點：一是以年級學科組為單位進行教研，學校實行“過程評價”；二是各教研組每天留出一節(jié)課，固定教研時間；三是組長要起好帶頭作用，確保教研落到實處。具體流程如下：

1．每周一議

為推進“說、議、講、評”，每學科每周固定兩節(jié)課進行集體“說、議”，整體安排下周教學內容、進度、每課主備人，探討每節(jié)課的教學目標、重點、難點、易錯點等。每周一議，落實了單元備課，教學任務變得目標清晰、重點突出。

2．每課一議

每節(jié)課上課前一天，進行“說、議”?！罢f、議”前，所有教師要研究主備人的教學設計并寫出建議?！罢f、議”時，主備人按教學流程說明各環(huán)節(jié)的設計意圖、學生可能存在的問題、采用的教學策略等；其他教師進行質疑補充，形成優(yōu)化的教學設計。每課一“議”，將課“議”到了實處，經(jīng)驗分享、觀念同享、智慧共享，實現(xiàn)了教研精細化。

3．每課一評

每節(jié)課后，教研組內要交流授課中出現(xiàn)的問題，進行即時反思和自我評價，開展組內評課。領導或其他學科教師評課，進行跨學科理念碰撞。每課一評，通過個人自評、同組內評、跨科互評等方式，實現(xiàn)了理念引領，引導教師調整教學行為，改變教學方式。

（二）全面實施，深度細化

教研活動，貴在集思廣益，文化一中“以活動促落實，以指導促發(fā)展”，推動教師全面參與“說、議、講、評”。

1．多方位展示，引領實踐

每學期初，要進行三個層面展示。一是優(yōu)秀教師的立標課和教學經(jīng)驗交流，介紹教學設計理念、處理問題的方法、課堂控制策略等，為課堂教學“立標”。二是優(yōu)秀教研組常態(tài)化“說、議、講、評”展示和經(jīng)驗交流，介紹如何把握教研重點、突破教研難點和確定教學實施等，為教研活動“立思”。三是各學科同層次教師進行賽課，圍繞學生“學”進行觀摩，為教學“立效”。

不同層面、不同角度的展示引領，讓“說、議”不再是紙上談兵，教師們相互借鑒、補充，教研在實踐中不斷細化、不斷完善。

2．常態(tài)化觀課，關注實效

我校常年堅持年級組、學科組、業(yè)務分管領導三個層面的常態(tài)化觀課。為保證觀課效果，我們依據(jù)課堂觀察理論設計了不同維度的觀課量表：有以書寫、卷面、坐姿等習慣為核心的；有以應答的質量、數(shù)量、參與交流活動等思維外顯為目標的；有關注學生對實驗、視頻、問題、音樂、圖片等教學情境反應的。這些量表，關注真問題，以改進教學為目標，讓老師們放下包袱，不再排斥聽評課活動。

3．多維跟進指導，促進發(fā)展

每次觀課后，針對問題進行跟進指導，給出具體的建議?；趩栴}解決的跟進式指導，對教學理論運用、教學模式實施、教學反思起到積極的驅動作用。系列化推進活動，從不同角度展示了教研情況；常態(tài)化聽課、跟進指導，讓教師學會反思，教學理念和教學行為也發(fā)生根本改變。

（三）系列舉措，跟蹤支撐

為推進教研，學校提供了條件支撐、制度支撐和管理支撐。

1.改變辦公模式

學校改變辦公模式，教師按學科組辦公，方便同學科教師交流、溝通、借鑒；分管領導隨學科辦公，全程參與教研，成為學科教研的管理者、引領者。

2.修改考核方案

學校根據(jù)“說、議、講、評”情況，一對教師分三等評價，分計8、4、2分；二對教研組分等評價，分計5、3、1分。若教師或教研組評為三等，則取消當年評先樹優(yōu)資格。團隊評價和個性評價都指向過程，不認真“說、議”，就是拖了組內其他成員的后腿，教師參與教研的熱情被激發(fā)出來。

3.全程多元驗收

為全面了解教研成效，學校領導以身作則，進行常態(tài)化觀課。幾乎每節(jié)課都有領導推門聽課，隨時進行教研驗收。有連續(xù)跟蹤同學科組不同教師的跟進式聽課；有觀課后找同組其他教師進行課堂介紹的比較式檢查；有分段聽課看銜接的交叉式聽課；有同時走進同學科組不同班級的雙向跟蹤聽課。學校領導還通過電話家訪、家長調查問卷、家長委員會面談等方式，了解家長對課堂教學的看法和意見。

教師具有“說、議”積極性和主動性，掌握了教研流程，明確了教研重點，“不說議就不能上課”成為共識。目前，文化一中的“說、議、講、評”已經(jīng)步入正軌、走入常規(guī)，教師們感覺到充實，教研不再需要督促，已成為習慣。

四、成效反思

實施“說、議、講、評”教研模式后，課堂“活”了。良好的問題設計、情境創(chuàng)設引發(fā)了思維沖突，學生積極思維，由“要我知”變成“我想知”；教師轉變教學行為，把任務交給學生，激發(fā)內在學習動機，學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”；學生間相互研究、討論、補充、完善，進行自主建構，從“我想學”變成“我會學”；運用所學的知識解決具體問題，實現(xiàn)知識的應用遷移，學生從“我只記”變成了“我要用”。學生有了精氣神，不僅教學質量逐步提升，在經(jīng)典誦讀、藝術展演、陽光體育、籃球、足球、征文、演講等各類比賽中，也是捷報頻傳。

近幾年，文化一中的教師隊伍迅速發(fā)展，80%的教師勝任畢業(yè)班或結業(yè)年級教學；出現(xiàn)三位市級名師、兩位特級教師、一位齊魯名師；30多名教師獲得省市級優(yōu)質課；在各類刊物上發(fā)表文章幾十篇。培養(yǎng)一年的新畢業(yè)教師，擇崗到新學校均達到勝任水平。這一切，都得益于“說、議、講、評”的全面落實。

盡管獲得各級領導眾多同行的認可，但我們清醒地看到，“說、議、講、評”已發(fā)展到瓶頸期。學生的健康思維方式如何進一步外顯？積累的常態(tài)化教學資源怎樣體系化、內涵化和個性化？在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學”和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的形式下，又將何去何從？如何實施分層教學促進優(yōu)生和待進生的發(fā)展？面對高速發(fā)展的現(xiàn)代教育，我們將繼續(xù)堅持“科研興?！保诟骷壗炭蒲胁块T的指導下，深化“說、議、講、評”，全力促進教師的專業(yè)發(fā)展和學生素養(yǎng)的全面提升，為素質教育的發(fā)展，為學校的發(fā)展，添上濃墨重彩的一筆。