梁 豐

（廣東省信宜市信宜中學，廣東 信宜）

核心素養(yǎng)并非與生俱來，需要通過各教育階段進行長期培養(yǎng)而成。歷史學科核心素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分，也是學生在接受歷史知識學習過程中逐步形成的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，更是學生通過歷史學習能夠體現(xiàn)出的帶有本學科特性的必備人文品質(zhì)和關(guān)鍵綜合能力。本文就培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的教學創(chuàng)新策略進行簡要闡述。

一、借助“問題伴學”教學模式，培養(yǎng)學生問題意識

“問題伴學”教學模式就是通過合理設(shè)置問題，突出學生主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用，利用各種“問題”將更多的課堂時間留給學生，并在建構(gòu)主義學習理論指導下為學生創(chuàng)造出更富生機、更具活力的自主探究學習環(huán)境，進而達到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目的。高中歷史核心素養(yǎng)既涵蓋了學生對歷史知識的學習與綜合運用能力，同時也包括了唯物主義、時空觀念、史料實證、家國情懷的學科素養(yǎng)。因此，教師在培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)過程中，應通過不斷創(chuàng)新教學模式來實現(xiàn)培養(yǎng)、提升學生歷史核心素養(yǎng)的目的?！皢栴}伴學”教學模式下，教師應結(jié)合教學內(nèi)容為學生設(shè)計“問題”，再引導學生對“問題”進行自主探究并解釋，在與學生共同解決“問題”的基礎(chǔ)上，為學生提出更深層次的“新問題”。如在《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》一課的教學中，筆者會為學生設(shè)計“郡縣制實施的目的是什么？”“郡縣制下的官員是如何產(chǎn)生的？”等不同的問題。當學生對上述問題有了直觀的理解后，筆者進而提出“中央集權(quán)制度與分封制的關(guān)系是什么？”“分封制下的選官制度與中央集權(quán)制度下的選官制度有何不同？兩者各自產(chǎn)生了什么影響？”等更深層次的問題。提出這些“新問題”后，筆者會指導、鼓勵學生對上述“新問題”進行自主解決與釋疑。這樣的教學過程使學生能夠在歷史知識的自主學習與探究的過程中，完成新舊知識的自主建構(gòu)，這對培養(yǎng)、提高學生歷史核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

二、借助互動教學模式，提升學生思辨能力

培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)就是通過課堂教學來提升學生歷史知識的綜合運用能力。但是，課堂教學過程既不是教師一個人的“表演”，也不是學生一個人的“自學”，而是需要師生之間進行良好、有效的信息交換與反饋；同時，還要促使學生在歷史學習過程中不斷提高自身對歷史知識、歷史事件的思辨能力，進而達到提高學生歷史知識的綜合運用能力，為培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，教師應借助互動教學模式來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”教學方法，使學生在師生互動過程中完成歷史知識、歷史學習技能的交流，使之在知識的互相碰撞下，養(yǎng)成良好的思辨意識。如在《戰(zhàn)國時期的百家爭鳴》一課的教學時，教師可以通過設(shè)置一些互動問題來培養(yǎng)、提升學生的思辨能力，教師可以分別從儒、道、法、墨等諸子百家思想中找出一些不同理念來組織學生進行思辨、討論，并鼓勵學生大膽闡述自己的想法，并就一些相關(guān)的歷史事實進行大膽評價、評論，此類互動式的歷史知識教學，既可以調(diào)動學生參與學習的積極性，也可以讓學生在各抒己見、展示自我的過程中完成歷史知識、不同觀念的“思”與“辨”，進而在提高學生歷史知識學習質(zhì)量的同時，達到了培養(yǎng)、提升學生歷史核心素養(yǎng)的目的。

三、培養(yǎng)學生總結(jié)能力，促進學生知識建構(gòu)與內(nèi)化

在素質(zhì)教育背景下，提高學生歷史知識的總結(jié)能力是培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的重要手段之一。因此，高中歷史教師需立足新課改的教學要求，全面詮釋核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，在日常歷史教學中應有機地對學生總結(jié)知識的能力進行針對性的培養(yǎng)與訓練，以此來促進、加快學生歷史知識的自主建構(gòu)與內(nèi)化速度，進而為培養(yǎng)、提升學生歷史核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。學生的知識總結(jié)能力，既是重要的學習技巧，也是培養(yǎng)、促進學生進行知識自主建構(gòu)的重要途徑。因此，教師在完成課堂歷史知識教學之余，還要引導或點撥學生自主地對相應的學習內(nèi)容、知識點進行歸納、總結(jié)，使學生能夠在新舊歷史知識的歸納、總結(jié)過程中，準確地把握新、舊知識之間的存在關(guān)聯(lián)，并自主建構(gòu)新的歷史知識，不斷將知識進行內(nèi)化，進而真正提高學生歷史知識的綜合運用能力。如在《新民主主義革命與中國共產(chǎn)黨》一課中的“抗日戰(zhàn)爭”這一子目的教學時，教師在完成相關(guān)教學之余，應及時指導學生就相關(guān)的抗日戰(zhàn)爭內(nèi)容進行自主歸納總結(jié)，并鼓勵學生獨立完成與“抗日戰(zhàn)爭”相關(guān)的“知識樹”建構(gòu)，以此來提高學生在該節(jié)教學內(nèi)容的學習質(zhì)量。培養(yǎng)學生總結(jié)能力，既可以培養(yǎng)學生的新、舊知識自主建構(gòu)能力，也有助于加速學生知識的內(nèi)化速度，這對培養(yǎng)、提升學生歷史核心素養(yǎng)具有積極的作用。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入以及課程教學模式的不斷創(chuàng)新，高中歷史學科教學的主要目標發(fā)生了深刻的變化，從知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力提高，再逐步轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，高中歷史教師還要通過不斷的教學模式的創(chuàng)新來提高學生歷史學習技能與知識自主建構(gòu)的能力，進而為培養(yǎng)、提升學生歷史核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。