趙 倩

（湖北省來鳳縣第一中學(xué)，湖北 來鳳）

提高學(xué)生語言技能的關(guān)鍵是豐富學(xué)生的詞匯量。因此，在高中英語教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重難點(diǎn)。因此，想要做好英語引導(dǎo)，首先要關(guān)注學(xué)生對(duì)詞匯的理解，加深學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)分析探索在高中詞匯教學(xué)中，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并分析通過怎樣的方式探索，才能夠提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

一、融合具體語境，引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯的深入內(nèi)涵

在高中英語教學(xué)中，一般情況下，教師只是過分關(guān)注字詞的字面含義，忽視了詞匯后面牽扯出來的具體內(nèi)涵，這樣的教學(xué)方式會(huì)直接影響學(xué)生的語言理解能力和實(shí)際應(yīng)用能力。如果教師不結(jié)合具體的情況加以深入引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)詞匯的理解就會(huì)停留在表面意思上，而不能夠更加深入地學(xué)習(xí)知識(shí)。面對(duì)這樣的講解，在開展教學(xué)中，我們需要結(jié)合學(xué)生的語言應(yīng)用能力分析探索，不僅要注重詞匯的理性意義，還需要綜合詞匯關(guān)聯(lián)出來的意思來引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在這個(gè)過程中更加全面地理解詞匯的結(jié)構(gòu)，繼而更加認(rèn)真地分析詞匯的內(nèi)涵。

為了轉(zhuǎn)變教學(xué)的現(xiàn)狀，融合具體的語境引導(dǎo)是一種比較有效的方式。教師可以將想要講解的詞匯融入語句中，然后通過語句的引導(dǎo)和滲透，幫助學(xué)生更進(jìn)一步理解詞匯的內(nèi)涵和語境，以便之后可以更加全面深入地認(rèn)識(shí)知識(shí)的內(nèi)容。

二、對(duì)比中西文化，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞匯關(guān)聯(lián)性

想要更好地掌握一門語言，有必要結(jié)合這個(gè)國家的歷史、文化、制度等多個(gè)方面理解其中的具體內(nèi)容。中國和西方文化之間存在的差距主要是因?yàn)榈乩憝h(huán)境、歷史過程等方面存在著非常大的差距，導(dǎo)致語言的形成也不盡相同。在東西方文化講解的階段，對(duì)于動(dòng)物的認(rèn)識(shí)是不同的。如，在英語中經(jīng)常會(huì)通過動(dòng)物來表達(dá)一些具體的語境：“It rains cats and dogs.”這句話的意思就是下了一場傾盆大雨。但是在東方文化中，大多數(shù)都不會(huì)使用貓和狗這些小動(dòng)物來描述天氣等。因此，對(duì)于詞匯的理解，一般都需要結(jié)合當(dāng)代的背景和內(nèi)容進(jìn)行。

以“individualism”為例，在講解的時(shí)候，我們會(huì)將這個(gè)詞語翻譯成為“個(gè)人主義”。在漢語中，這個(gè)詞語的意思和集體主義是相對(duì)的，但是此處的個(gè)人主義和漢語中的個(gè)人主義包含的意義卻不盡相同。如果教師在講解后，忽視了文化背景而講解知識(shí)，學(xué)生僅僅能夠理解表面上的含義，但是并不理解這個(gè)單詞深層次的內(nèi)涵。在英語教學(xué)中，筆者經(jīng)常會(huì)通過介紹一些中西方文化常識(shí)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中套用中國文化的大環(huán)境去理解西方的文化。如果時(shí)間可以，我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的閱讀，在閱讀中多了解一些國家的歷史和文化。在理解具體的歷史和文化之后，才可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生誤解，進(jìn)而讓學(xué)生可以真正地理解語言材料的內(nèi)涵。

三、詞源學(xué)角度探索，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯的發(fā)展歷程

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在講解詞匯的時(shí)候，大多是通過講解拼寫、詞類、搭配等內(nèi)容，然而針對(duì)詞匯中詞源的產(chǎn)生的講解是非常少的。因此，詞匯和詞匯的意義中都包含著一個(gè)具體的歷史意義和歷史痕跡。在任何時(shí)候，詞匯的研究無法和詞匯的產(chǎn)生相抵觸。在尋覓詞匯的來龍去脈時(shí)，不僅要保證教學(xué)和詞匯之間不相抵觸，而是要拓展詞匯的講解，增加詞匯量，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，繼而加深他們對(duì)詞匯的理解。

四、結(jié)合詞匯形態(tài)引導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

在高中英語教學(xué)階段，加強(qiáng)詞匯形態(tài)的引導(dǎo)，加大英語詞匯量對(duì)學(xué)生知識(shí)的提升是非常關(guān)鍵的。為了幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)的內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生的理解，可以在詞根的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變詞匯的形態(tài)，從而改變詞匯的基本含義。分析高中英語詞匯中，在形容詞的前面添加上 un-，in-，im，ir-，non-，dis-，a（an）-，de-就可以將原本的詞匯含義轉(zhuǎn)變成反義詞；再如，在名詞的前面添加上uni-，mono-，di-，bi-，tri-，po-，ly-，multi-，semi-，hemi-，milli-等內(nèi)容，就可以表示出來數(shù)字的變化。實(shí)踐證明，在英語詞匯變化的過程中，可以通過前綴、后綴等轉(zhuǎn)變詞性和詞的具體含義。當(dāng)學(xué)生掌握好這些規(guī)律之后，就可以在遇到不認(rèn)識(shí)的單詞之后分解單詞，找出前綴和后綴，就可以更好地把握好詞匯的含義。

在日常教學(xué)引導(dǎo)中，教師還需要注重詞根的教學(xué)，詞根是英語詞匯引導(dǎo)中的關(guān)鍵。以claim為例，其有著“聲稱和要求”的含義。如果以這個(gè)單詞為詞根，在前面加上de-之后，就可以得出單詞declaim，可以解釋為慷慨陳詞。再如，在前面加上ac-之后，就可以得出單詞acclaim，可以解釋為歡呼。通過這種方式引導(dǎo)，既可以讓學(xué)生更好地掌握詞匯的詞根，也可以在此基礎(chǔ)上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率。

總而言之，英語詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是學(xué)生提升自身英語素養(yǎng)的關(guān)鍵。在高中英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合語義、詞源、構(gòu)詞等角度分析，將這些內(nèi)容融入高中英語教學(xué)中，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中掌握更多的詞匯，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。