蔣開禮

（湖北省十堰市竹山縣擂鼓鎮(zhèn)中學(xué)，湖北 十堰）

2017年春，第三次月考成績出來了，雖然心里早有預(yù)感，但成績下降之快還是超出了心理承受力。與第一次考試的成績相比，平均分降低了20多分，及格率下降近20個百分點，優(yōu)生率下降10個百分點，綜合得分下降25分。受知識較多、試題偏難，學(xué)生近階段課外活動較多等因素的影響，學(xué)生成績整體下降是個不爭的事實。說真的，我的心在流淚，我的教學(xué)怎么了？我該怎么辦？該不該繼續(xù)堅持現(xiàn)在的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式？結(jié)合導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的種種不適，我覺得有必要進行反思。下面談?wù)勛约喝齻€多月來使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的感悟、困惑與思考。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的感悟

（一）教學(xué)要“依托”導(dǎo)學(xué)案，但不能“依賴”導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。這是教師根據(jù)教材、課標要求、結(jié)合學(xué)生的具體情況編寫的教學(xué)方案。此案集教案、學(xué)案、練案于一體，把每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標列于學(xué)案前邊，做到自學(xué)教材有的放矢；把要學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容編寫成前置性問題，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)教材，解答自己所能解決的問題?！皩?dǎo)學(xué)案的運用試圖改變傳統(tǒng)的‘師授生受’的教學(xué)模式，有效處理‘學(xué)’與‘教’的關(guān)系，凸顯‘學(xué)’的地位?！贝诉^程把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、問題的處理權(quán)還給學(xué)生，讓他們能夠在自主學(xué)習(xí)、合作交流的氛圍中愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們的教學(xué)要依托導(dǎo)學(xué)案，但不能“依賴”導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是老師以自己的教學(xué)理念，依據(jù)自己對教材的理解進行編制的，“不同的班級有不同的學(xué)情，不同的教師有不同的風(fēng)格”，它不可能適合每一個班級的學(xué)生，所以在使用導(dǎo)學(xué)案時，要結(jié)合本班學(xué)生實際情況進行刪減、增補，力求達到最佳。既忌“一字不漏”地照搬，又忌完全“棄之不用”，另起爐灶。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，是一種以導(dǎo)學(xué)案為載體的課堂教學(xué)模式，它強調(diào)學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強調(diào)交流合作。因此凡是學(xué)生能獨立完成或合作完成的任務(wù)教師都不要包辦，不要急于講解，要充分相信學(xué)生，大膽讓學(xué)生探究，否則，我們的課堂教學(xué)就會回到原來的形式上。

（二）教師要“改變”自我，而不是“固守”自我

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)帶給教師的不僅僅是教學(xué)模式的改變，更多的是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?！皞鹘y(tǒng)備課改變?yōu)檎n程開發(fā)，由此帶來教師課程身份的改變；傳授教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒献鞯奶骄繉嵺`，由此帶來課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?！弊约航?jīng)歷了從開始的迷茫、固執(zhí)，到現(xiàn)在的從容、鎮(zhèn)定的漫長過程?？此瞥墒炝?，實則煎熬、困惑一直伴隨左右。盡管有過兩次短暫的校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但終究只是學(xué)習(xí)了一些形式，課究竟怎么上，自己也沒有底，只能摸索，并在摸索中提高。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)雖然降低了教師的備課強度，但習(xí)慣了自我設(shè)計、自我調(diào)控，習(xí)慣了“我的課堂我做主”的教師，突然面對課堂教學(xué)的思路是他人給定，課堂生成的主動權(quán)“旁落”學(xué)生手中，教師的主導(dǎo)地位明顯削弱，難以適應(yīng)之情溢于言表。

面對嶄新的教學(xué)模式，自己只能去探索、去思考、去解決。上網(wǎng)查找相關(guān)資料，加強與同科教師的交流，認真進行反思。精心設(shè)計教學(xué)過程，在細節(jié)上下工夫，在達成教學(xué)目標上下工夫，在培優(yōu)扶困上下工夫。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提升了，學(xué)習(xí)成效卻降低了

學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案顯示了較好的適應(yīng)性，從初始時的“無比好奇”到“習(xí)以為?！保挥昧瞬坏絻芍艿臅r間。這反映了學(xué)生的可塑性較強，也說明這種教學(xué)模式是受學(xué)生歡迎的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情超出預(yù)期。導(dǎo)學(xué)案的使用，使沉悶的課堂煥發(fā)了勃勃生機，學(xué)生都不同程度地參與到學(xué)習(xí)中來。特別值得稱道的是那些學(xué)困生，使得他們從一個旁觀者，轉(zhuǎn)身成了學(xué)習(xí)的積極參與者，并且時不時地代表小組展示，無形中激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，提高了自信心。學(xué)生的表達能力、表現(xiàn)欲望令人刮目相看。使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)前，學(xué)生表現(xiàn)機會少，使用導(dǎo)學(xué)案后，由于有“交流展示”的環(huán)節(jié)過程，給了學(xué)生表現(xiàn)自我、展示自我的機會，學(xué)生的表現(xiàn)越來越精彩，學(xué)生的表達能力顯著提高。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所下降。具體表現(xiàn)在兩方面。一是作業(yè)抄襲現(xiàn)象日益嚴重。過去，班上抄襲作業(yè)的較少，而現(xiàn)在每個小組都存在抄襲現(xiàn)象，甚至一個小組四到六位學(xué)生的作業(yè)都差不多一樣。二是課堂上相互觀望。由于提倡小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注小組交流展示。時間長了，交流、展示的機會往往留給了小組中學(xué)習(xí)好的幾個學(xué)生，其他學(xué)生就不愿主動參與了。久而久之，兩極分化現(xiàn)象就顯現(xiàn)出來了。這與我們課堂改革的初衷是相悖的，必須引起高度重視。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的困惑

（一）小組成員固定滋生了學(xué)生的依賴思想

導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式強調(diào)小組學(xué)習(xí)，那么分組不可避免。但怎樣分組比較科學(xué)，一直困擾著我們。特別是分組定型后的不再變動現(xiàn)象，更是滋長了學(xué)生的依賴思想，不利于學(xué)生的發(fā)展。但是，如果經(jīng)常變動分組，就會增加課堂教學(xué)的混亂程度以及小組分工的難度。

（二）小組評價難以全面反映學(xué)生的進步情況

既然強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，就必須進行評價，但如何評價，一直是“仁者見仁，智者見智”。在實際教學(xué)中，有老師評價、學(xué)生記錄的，也有科代表根據(jù)學(xué)校的評價方案自己自主記錄的，還有小組之間的相互評議。無論哪種評價方式，都不可能全面地評價一個學(xué)生的成長過程、一個學(xué)習(xí)小組的合作交流狀況、一個班級的成長歷程。所以，記錄過程是否客觀，評價對象是否全面，都將影響學(xué)生的積極性。

（三）教師處于進退兩難的境地

導(dǎo)學(xué)案強調(diào)學(xué)生的主體地位，強調(diào)前置性學(xué)習(xí)，重視自主學(xué)習(xí)，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式的差異性，決定了在自主探究環(huán)節(jié)往往要花費較多時間，從而影響教學(xué)進程。教學(xué)中常常出現(xiàn)尷尬局面，是教師強行中止學(xué)生的探究、交流，還是讓學(xué)生繼續(xù)下去？是發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，還是繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生“體”的作用？不“導(dǎo)”吧，教學(xué)任務(wù)完不成，不“體”吧，似乎又回到了原點，真是兩難。

三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的進一步思考

（一）改進教學(xué)評價，為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)提供堅定的支持

從理論上說，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不失為一種積極踐行新課程理念的教學(xué)模式?！皩W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)的需求者、發(fā)起者和參與者，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！睂?dǎo)學(xué)案正是著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展，旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效益。這種教學(xué)模式可以說在很大程度上摒棄了以教師為主的灌輸式教學(xué)模式，把課堂真正還給了學(xué)生。教師由課堂教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者與組織者，而學(xué)生成了課堂真正的主體。從這種意義上說，這就是課改，是課堂教學(xué)模式的改革。既然是改革，那就是一個系統(tǒng)工程，需要方方面面的配合，不是僅教師自己就可以解決和搞好的。需要解決的問題很多，但最根本最重要的一點，就是對老師的教學(xué)評價需要及時跟上，但這從學(xué)校的教學(xué)獎懲方案上看還沒有體現(xiàn)出來。因此，教師的觀念也不可能很快從根本上得以轉(zhuǎn)變，在實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中也不一定是發(fā)自肺腑的，也許只是沒辦法才硬著頭皮上。由于缺乏指導(dǎo)，擔心成績下滑，現(xiàn)在就出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，用的是導(dǎo)學(xué)案，上的是老一套，有的教師只在講公開課時用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，也有教師是“用導(dǎo)學(xué)案上一遍，再用課件上一遍”。

（二）加強配套措施，為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)提供堅強的保障

從現(xiàn)實來看，既然是改革，當然就有風(fēng)險。改革肯定會走彎路，怎么辦？一是建議學(xué)校的培訓(xùn)要跟上，要讓教師從觀念上認同，要讓教師“心中有數(shù)”“手中有法”“信心百倍”。二是學(xué)校的評價要跟上，要給課改教師創(chuàng)造寬松的環(huán)境，要讓教師“心中有底”，允許教師教學(xué)質(zhì)量在一定時間內(nèi)的合理“下滑”，給予一定的時間，讓他們能堅持下去。否則，誰敢改？誰敢真改？誰愿意一年下來不但經(jīng)濟受處分，而且名譽、口碑也受到傷害？三是希望我們的教師要“有勇氣保持心靈的開放，特別是在那些要求超過本人所能的時候仍然能夠堅持”，著眼于長遠，既然是有利于學(xué)生、有利于教學(xué)、有利于自我成長的事情，就要認真參與。要相信，困難都是暫時的，一切問題和困難都將會隨著課改的深入而得到較好的解決。